幼师“视唱练耳”教学刍议:幼师视唱练耳教案

  摘要:本文围绕幼师“视唱练耳”课程,从各方面讨论如何对幼儿师范学生实施“视唱练耳”教学;幼师学校为什么开设“视唱练耳”课程;教学中如何针对学生的实际情况采取适当的教学方法;如何设置“视唱练耳”课程等问题,阐明了“视唱练耳”课在幼师教育中的地位与方向,为幼师教育“视唱练耳”教学的实施奠定良好的基础。
  关键词:视唱练耳;音乐素质;感性与理性
  
  随着教育事业的全面发展,我国幼教课程改革也取得了可喜的成果,幼师学校正从三级师范向二级师范过渡,中等幼儿师范学校已升格为五年制大专或并入高等院校成为四年制本科。为了更好地适应新时期幼师教学改革发展的需要,进一步提高幼儿师范院校“视唱练耳”课程的教学水平,针对幼儿师范这一(非音乐专业)群体,“视唱练耳”课在整个幼师教育课程中处于什么地位,我们如何施教?幼师教育开设“视唱练耳”课的目的是什么?如何设置“视唱练耳”课程?幼师教育教材内容的范围及难易程度应达到什么水准?根据幼师学生的实际情况应采取什么样的教学方法等。以上问题是本文所要讨论的主要问题。透彻了解这些问题有助于我们的音乐教学工作。
  一、幼师教育开设“视唱练耳”课程的目的及其重要性
  视唱练耳课是各大音乐艺术院校必修课程,也是幼儿师范院校不可缺少的课程之一,它是音乐综合素质修养的一部分,其主要目的就是系统地培养及训练学生的节拍―节奏、音的听辨,视唱等技能技巧,从而提高学生的基本音乐素质水平。对于幼儿师范院校来说,虽不像专业音乐艺术院校那样,从始至终以逐年提升的技能等级标准去严格要求学生,但在规定的时间内也要达到一定水准,力争在两学年里使学生在节拍―节奏、音的听辨、视唱等基础音乐素质方面得于掌握与巩固,为学生的声乐、器乐、舞蹈等专业的学习奠定坚实的基础。常言道:“水多好行舟,”视唱练耳的训练是一种潜在能力的储备,也就是所谓的“水,”它的修行好坏直接影响到声乐、器乐、舞蹈等专业的发展。我们谁也不会相信一个没有节奏感或是不懂节奏的学生能把舞蹈跳得非常出色,而一个听力极差、不会视唱或是不能独立识谱的学生,学习声乐、器乐会很顺利。可见,幼师院校开设“视唱练耳”课十分重要。
  二、幼师教育如何设置“视唱练耳”课程
  视唱练耳课是音乐艺术教育教学中的重要科目之一,处于不可替代的位置,因此,无论是专业的音乐艺术院校,还是(非音乐艺术专业)的幼儿师范院校,都要精心设置视唱练耳课程,并合理规定学时,否则不可能获得此课程开设的预期目的。比如,专业的音乐艺术院校:“西方音乐艺术院校对视唱练耳的课时安排,一天必须有一节视唱练耳课,也就是说一周的视唱练耳课不低于五节;在我国的各大音乐艺术院校中,对视唱练耳的课时安排上每周不低于三节;另外,东西方的各大音乐艺术院校都是从学生进校门那天开始直至毕业,视唱练耳课程不但不间断,并且在技能难度系数上是逐年递增。幼儿师范院校虽说是非音乐艺术院校,但是她所涉及的视唱练耳教学内容与专业音乐艺术院校的视唱练耳教学内容应该没有多大区别,只是知识内容的深浅程度不同。有人曾经这样谈论过幼师教育的视唱练耳课程,说:“幼师教育不是专业的音乐艺术院校,没必要像专业的音乐艺术院校那样严格要求学生,更不需要全面而系统的去学习这门课,强调学点视唱就算了。”其实这是一种极不负责任的论调。那么,针对幼教的实际情况,幼儿师范院校应该如何设置该课程?课程开设后学生应达到什么水平?这是关系幼师教育视唱练耳课教学的关键问题。
  我在调查中发现,目前各幼儿师范院校多是把乐理、视唱练耳课合并在一起按一门学科去安排课程,总学时为一年或两年,周课时两节。根据多年的教学经验,这样的课程设置并不合理,两学年后根本达不到开设此课程的最终教学目的。因为,在这样的课程设置下,教师一般情况下把一周两课时(90分钟)分别上成一节乐理一节视唱练耳,这样交叉性教学有利于理论联系实际,可是这一节(45分钟)视唱练耳课从时间上是远远不够用的。按常规视唱练耳课从授课内容分配上首先是回课,然后再授新课(包适节奏训练、音的听辨和视唱学习)。由于时间上的不足,往往是在一课时内、打了(节奏训练)听不了(音的听辨)、听了唱不了(视唱);回课又怕耽误讲授新课的时间,不回课又不能巩固已学过的知识。所以,一节课下来只能是把各知识点像蜻蜓点水似的一带而过。
  视唱练耳课是一门技能技巧训练课程,需要利用课上和课下一定的时间反复训练才能得到巩固,尤其是调感的巩固更是需要时间的磨练。因此,我建议幼师教育也像专业的音乐艺术院校那样把乐理和视唱练耳两门课分开来设置课程,使视唱练耳在幼师教学课程中成为一门独立的学科,并在两学年内完成该课程规定的知识内容,每周不能低于两个课时,严格要求学生的学习与训练,使这门音乐基础素质修养课,在声乐、器乐、舞蹈等专业的学习中发挥其最大的潜在作用。
  三、规范幼教“视唱练耳”教材内容的范围及难易程度
  幼儿师范教育的宗旨是为幼儿园培养优秀的师资,因此,在幼师教育视唱练耳教材的选择与规范上要以幼儿园实际教学工作为准则,一定要做到:既不像音乐专业艺术院校那样专业性强技能性高,又不能脱离视唱练耳分级教程的内容和框架;既要满足当前幼师学生“视唱练耳”过级考试的需求,又要为幼教学生将来在幼儿园的实际教学工作奠定坚实基础。从这几个方面考虑,幼教视唱练耳教材知识内容的范围和难易程度,要由浅入深,由简单到复杂,编写也要通俗易懂。如:节拍由单拍子、复拍子到混合拍子;听音由音程、和弦到调式音阶及导七、属七和弦的解决与听辨;视唱由单声部到双声部,由西洋大小调式到中国民族调式,由自然大小调式到和声、旋律大小调式的视唱。另外,在教材内容的难易程度上,按视唱练耳等级教材而论,难度系数不要超过三级,这样基本能够满足幼儿教学工作的需求。
  四、针对幼师学生的实际年龄情况采取恰当的教学方法
  幼儿师范是非音乐艺术专业的院校,但是音乐艺术课在幼教整体课程设置中处于相当重要的地位。根据幼教专业这一年龄段学生的实际情况,我们采取什么样的教学方法就成了核心问题。按常规,教师会选择“固定”教学方法。所谓“固定”教学法,就是以固定唱名法理论为教学基础,运用固定观念为教学手段,最终使学生在视唱、听音等音乐素质方面得到巩固与提高。固定唱名法,就是无论基本调C调,还是由基本调延伸出来的G调、D调、A调等升号调和F调、降B调、降E调等降号调,都是把基本音名:CDEFGAB和变化音名:升C降C、升D降D、升E降E、升F降F、升G降G、升A降A、升B降B等唱成唱名为do、re、mi、fa、sol、la、si,其特点是唱名不随调的更换而改变。如:
  例:(1)C调音阶
  
  (2)E调音阶
  
  可是,对于幼儿师范院校这一年龄段的学生来讲,这种“视唱练耳”教学方法是不太切合实际的,那么幼儿师范教育专业的学生应该选择什么样的教学方法呢?我认为应该采取“感性和理性”结合运用的教学方法。因为这一年龄段的学生从感性“听辨感觉”和理性“运算能力”上都已达到成熟的地步。所谓“感性和理性”结合运用的教学方法,就是以守调唱名法理论为教学基础,运用感知和计算结合运用为教学手段,最终使学生在视唱、听音等音乐素质方面得到巩固与提高。守调唱名法,就是谁是调首谁就唱唱名“do”,如:G调G唱“do;”F调F唱“do”等,其特点是唱名随调的更换而不断改变。如:
  例:(1)C调音阶
  
  (2)E调音阶
  
  “感性和理性”结合运用的音程听辨教学法。
  音程的听辨训练其实是一种感知的训练。是通过对音程音响效果的感知来达到听辨音程性质的目的。因此,在音程听辨训练过程中,首先是感知;其次是计算。
  (1)唱感的训练
  所谓唱感就是反复模唱音程,在模唱的过程中形成对音程的歌唱感觉,即“唱感”,比如,大小二度、大小三度、纯四纯五度、纯八度、大小六度等音程感觉,再通过这种歌唱感觉来达到听辨音程的目的。
  (2)听感的训练
  所谓听感就是利用钢琴反复弹奏音程,在音程音响效果的感知下,通过听觉的记忆形成对音程音响效果的感觉,即“听感”,比如:大小二度、大小三度等音程音响感觉,在听的感觉基础上达到听辨音程的目的。
  (3)听辨音程的绝对音高
  在唱感与听感形成的基础上,并能够准确无误的听辨出音程性质,这是听辨音程绝对音高的首要条件,有了这些基本能力后就可以运用听算的方法,即“感性和理性”结合运用的音程听辨方法来计算音程在键盘上的绝对音高位置。如给学生弹奏一个小三度音程,然后再给学生弹奏一下标准音(小字一组的A),通过听辨识别,标准音与小三度音程的根音是上方大二度关系,那么这个小三度音程的绝对音高位置是:小字一组的“B”和小字二组的“D。”
  例:
  
  音乐是依靠声音来表情达意的听觉艺术。无论是以人声为载体的“声乐”还是以乐器为载体的“器乐”,都是以音的不同色彩来描绘大自然和思想情感的。因此,我认为在音乐教学方法上,不要拘泥于守调还是固定唱名法这个框子里,更不能崇尚固定就比守调教学方法好,只有针对不同情况的学生因材施教,才能最终实现音乐教学目的。经过专家研究认定:“固定唱名法最佳训练年龄在3―4岁。”显然幼师生已经错过了这一阶段。
  固定唱名法有很多优点,但是,当超过一定年龄段的学生,固定观念是很难建立起来的。比如,某些老师教学生视唱,为了追求固定唱名法,首先让学生按守调唱名法唱熟旋律,当建立起旋律的调感后,再用固定调唱名法唱熟旋律,其实这种费力不讨好的教学方法完全没必要。
  五、根据目前幼师学生音乐素质的状况因材施教、因势利导
  经过调查,目前五年制幼儿师范学生音乐天赋可分为四类:一、优(15%):二、少差(70%);三、“个人固定调”(10%);四、缺少五音六律(俗称五音不全)(5%)。所谓音乐天赋优,是指某些学生对乐音的高低和长短非常敏感,可以随意的正确摸仿音的高低和长短。所谓音乐天赋少差,是指某些学生对乐音的高低和长短不太敏感,但通过长时间训练也能达到一定的水平。我这里说的“个人固定调”并非是上文所谈论的“固定唱名法”,而是有些学生的音乐天赋很特殊,她们的音高不受外界的干扰,有自己的调和音高,从来不跟钢琴的调高去唱,要想让这部分学生归于调高上只能去找她们个人固有的调,因此,我把这类学生称为“个人固定调”。 所谓“五音不全”之说,是指有些学生对乐音的高低和长短不分。
  以上调查可以看出,目前五年制幼儿师范学生的音乐天赋很不乐观,因此,对音乐天赋不同程度的学生来讲,要因势利导区别对待,如:对音乐天赋少差的学生要告诉她们多跟琴唱,严格训练自己的音准;对“个人固定调”的学生我们要耐心的寻找到她们所属的调及音高,在她们的音高范围内唱好旋律;对于那些极少数“五音不全”的学生,尽量挖掘出她们的音乐潜能,使她们也要享受到音乐的快乐。
  总之,幼儿时期是人的一生最关键的时期。前苏联著名教育家马卡连柯说:“教育的基础主要是在5岁以前奠定的,它占整个教育过程的90% 。” 前苏联著名生理学家巴甫洛夫的话,更令人震惊:“婴儿若从生下来的第三天开始教育,就已经晚两天了。”因此,幼儿师范学校及教师要进最大努力办好教学,科学有效的设置好每科课程,为我国的幼儿教育事业培养出更多的合格师资。
  
  

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