课后，常听到许多教师发出阵阵感叹：学生是一届不如一届了，有些学生真可谓“朽木不可雕也，孺子不可教也” 。但静下心来细细揣摩，难道这些在老师们眼中的“朽木”，心中的“老大难”，真的就“病入膏肓”了吗？
看问题要一分为二，试问有谁不是从孩提时代的顽皮、懵懂、叛逆中一路摸爬滚打而来的呢？我们为什么总要用成人严厉、苟责的眼光训斥学生，用尖酸刻薄的话语中伤学生呢？对待课堂上的“问题学生”多一些分析、多一些宽容、多一些赏识、多一些信任，那么“问题”就变得迎刃而解，最终会得到许多意想不到的结果。
一、“问题学生”的类型
1.“小抠小摸”型
有些学生在课堂上课堂纪律松懈，自控能力差，手中总有可以摆弄的东西，实在没有就抓耳挠腮，不知所以。再者，就是左顾右盼，瞅准时机便与前后同学说话等等，在“问题学生”中此类学生不在少数。
2.“坐享其成”型
此类学生有一最显著特征，用形象的一句话来形容：“推推动动，拨拨转转。”即学习主动性差，课堂上一副懒惰的神态，虽然能维持表面上良好的纪律，实则 “身在曹营心在汉”。看似在听课，其实心早就跑到课堂之外了，点到他的名字他还一脸的茫然，只知道张开嘴“等、靠、要”，不知道课堂是自己的课堂，仿佛学习是强加在身上的枷锁却无力挣脱。
3.“挑头捣蛋”型
教师们常用“如坐针毡” “浑身长刺”形容此类学生，仿佛课堂上就客不下他，课堂纪律一塌糊涂。大毛病不断，小问题常犯。不是打谁一下就是东倒西歪没个学生样。课堂上你屡次点他的名字，但他仍然我行我素，可谓“刀枪不入” “百法难治”。
看看课堂上“问题学生”的众生相，我们来分析一下其形成原因。人是有个体差异的，有些学生天性活泼好动，这是其性格所致，再不就是缺少某种微量元素，最终导致别人的注意力能保持20分钟，而他却只能保持10分钟或更短的时间。有些学生耳聪目明，课堂上“一点即通”即理解能力超强，但就是由于纪律性差最终导致学习效果大打折扣。课堂上出现“问题学生”，教师总爱把原因归结在学生身上，但是教师自身有没有原因呢？又有谁深层次地扪心自问过。
二、“问题学生”产生的原因
1.课堂结构太过死板，缺乏吸引力
我们现在都在向课堂教学要质量，但实际上仍然有许多课堂是教师的“一言堂”，课堂结构死板，每天按部就班，缺乏新意，为了达到教学目的大搞填鸭式的“满堂灌”“题海战”“疲劳战”。在重压之下，在这种单调的学习氛围中，学生能自觉地调动其感官投入到这样的学习中吗？如果一节课仅仅为了上课而上课，为了分数而加压，最终势必造成学生的厌学情绪，导致“问题学生”的产生。
2.课堂上“层次教学”不明显
有些教师在课堂教学中，只注意某一类学生，不能顾及大多数学生的客观情绪，不能很好地因材施教，“层次教学”不明显。在我们的学生中，学习程度难免参差不齐，存在差异性。如果教师在课堂上只考虑一部分学生的认识，而忽略另一部分学生，久而久之，这一部分学生如同坐在冷板凳上，课堂也就无味了，与其无关了。
3.忽视学生思想品德、学习习惯的培养
古语说得好“要想做事，先要做人”。那些纪律性差、思想消极的学生主要是因为其缺乏责任感，他们从小过惯了饭来张口，衣来伸手的生活，在课堂上只知道盲目听从老师的讲授，甚至感到课堂上少了自由，浑身不自在。如果老师只片面要求分数，忽略其思想品德、良好学习习惯的全面培养，也易使其学习目的出现偏差，出现问题。
三、解决的对策
1.调整课堂结构，实现教学活动最优化
我们的课堂想要“四十分钟要质量”就要求课堂的“大容量，高密度”。但这并不影响我们课堂的生动性与灵活性，在课堂结构的设计方面，作为教师有必要、有责任细化与调整使自己的课堂能动起来、活起来，变死板的“要我学”为灵活的“我要学”。另外，根据学生的认识情况，结合教材内容，灵活运用教法、学法，在课堂上多放手让学生去感知、去探究、去讨论、去争辩、去发现、去总结。真正实现课堂是学生的课堂，教师仅仅是主导者而不是主宰者，学生的活动、学生的认知才是课堂的主题所在。如果我们教师能主动调动学生的认知积极性，怎么会出现死板，沉闷的课堂！
2.授课过程在实现“因材施教”的基础上多发现后进生的闪光点
在课堂教学中教师要时刻调查全班学生的学习情况，在备课的同时要备好学生，对每个学生的情况做到心中有数，了解其优缺点。在课堂教学过程中，针对不同的学生提出不同的学习要求，努力做到后进生吃得消，中等生吃得饱，优等生吃得好；体现因材施教，让全班学生都能给自己合理的定位。在课堂学习过程中明确努力方向，在鼓励一部分学生先走一步的基础上，允许一部分学生有遗留问题，有层次有区别地对待全体学生。给出现问题的学生以更多的关爱，多发现其问题，杜绝有损其自尊心的言语、手势和眼神等，让他们在学习过程中不再有痛苦而是愉快地享受。
3.寓德育于课堂教学中
德育为教育之首，态度决定结果。好的学习态度决定了一个学生的课堂学习，在课堂上教师要适时、适量地进行德育教育，增强学生的责任心、民族自豪感等，最终有助于其形成良好的学习习惯与优秀的道德品质。思想端正了，学习行为也就优化了。
“所谓师者传道授业解惑者也”，韩愈老先生在唐代就已将教师的责任解析得如此精辟。而面对今天课堂上所谓的“问题学生”，我们作为老师不也应直面“问题”，然后解决问题吗？回避，不是办法也不是我们应有的行为，静下心，埋下头，找出问题的症结所在，所有“问题”也就迎刃而解了！