【阅读导语】远离“人云亦云”或“亦步亦趋”，坚持独立思考，在教师专业发展中至关重要。这篇文章，就课堂教学中“讲与不讲”，提出了一个值得思考的问题。 讲与不讲是一个十分复杂的问题，不能以非此即彼、二元对立的思维方式来看待。
课堂上，一些老师讲得唾沫横飞、枯燥无味，学生听得没精打采、恹恹欲睡。这样的讲自然不如不讲，不如让学生自己做、自己练、自己思考。教师少讲，把课堂时间还给学生，这是符合新课程理念的。然而，学生坐在教室里，除了有自己学习的权利，还应该有倾听的权利，倾听老师肚子里、嘴巴里的知识的美好、人生的美好。
讲还是不讲，最核心的是你能不能知道讲什么，能不能讲得学生乐意听，听得两眼放光。如果不能做到这些，那还不如不讲、少讲。很多学校接受并实行“限讲”，正是担心自己的老师讲不出新鲜的、有趣的、对得起学生耳朵的。
今天的教学内容或许讲10分钟就够了，明天的教学内容或许不讲也可以，后天的教学内容或许要讲20分钟、30分钟，你要一刀切，每节课都只讲10分钟，这一定是违反常识的。为什么这个连常识都违反的行为会引起大家的关注、讨论，甚至引起一些学校的追捧？这一点值得每一个教育者深思。
我没有听说哪一位名师为讲和不讲所困扰。该讲就讲，不该讲就不讲，几乎是他们一致的回答。与其说他们有底气，不如说他们有主见，有自己的教育主张。为讲和不讲所困扰的，都是没有自己的教育主张的。主张这个东西，不是你看了几本书就有的。正如“不饮酒驾车”“不超速行驶”，开车的谁不知道？然而，这两句话要不是从那开车人的内心里生长出来的，他们一定还会违规。从外面注入的教育主张，必须历经一次又一次的实践，才能成为你内心里完全认同的理念，才能成为你举手投足的教育习惯，这时你才称得上是有理念、有主张的教育者。
有位老师听了我的“作后讲评课”说，管老师整堂课几乎都是自己在讲，而学生只是跟着他的思路读读、说说，但是一堂课下来丝毫没有疲倦乏味之感，反而在课后还留有一丝余味，令人品尝琢磨。我是讲了不少，然而，我有信心，清楚哪些是该讲的，相信学生听到的都是新鲜的。
讲还是不讲，究竟讲几分钟好，是一件想想脑子都发涨的事。然而，讲与不讲又如此简单，你只需回答一个问题：你有没有自己的教育主张?
（摘自《小学教学》2011.9）