拼音教学是实施语文教学的第一步，是发展学生语文能力的起步阶段，如何教好拼音是每一个一年级的语文老师所要思考和研究的问题。我认为拼音教学要做到：抓住音节，结合语境，培养能力。把拼音教学融入语文教学这个整体中去，站在培养学生语文素养的高度，紧紧抓住音节这个“牛鼻子”，通过多种教学手段强化训练，通过大量的拼读练习，促使质变到量变，实现拼读能力的提高实现语文综合能力的提高，让知识内化为能力，使汉语拼音真正成为提前读写，全面进行语言训练的工具。
一、抓住音节，强化拼读
我想，既然认识到了音节在拼音教学中的重要地位，那么在教学中除了对声母、韵母的音、形以及拼音技能做必要的指导外，就要着重进行拼读音节的训练。要以音节为中心，通过音节词、句、篇的练习提高阅读能力，培养学生的语文综合素质。那么，在每节拼音课的教学中具体怎样强化音节教学呢？我是这样做的：
1、练读单个音节
通过情境图语境歌引出声母后就和学过的韵母相拚进行拼读练习。教学声母或韵母后，引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生按四种声调带调读。读的形式要多样化，尽量减少齐读的次数，避免机械训练带给学生的枯燥感，引起厌学。通过熟读音节使学生领会并掌握直呼的要领，同时加深对音节及声母、韵母的识记。如在学习b p m f这一课时，教完字母的音形后就要引导学生运用声、韵连读的方法将所学声母同前面学过的六个单韵母的四声相拚进行练习。以b为例，拼读练习bā bá bǎ bà bō bó bǒ bò bī bí bǐ bì bū bú bǔ bù。
2、练组音节词
单个音节练完后再将音节组成音节词，让学生进行词语拼读练习。在这一环节体现一个多字,要将能组成的音节词尽可能的都提供给学生，使学生通过拼读练习扩展词汇量。音节词的出现可以是看图读词也可以学生自己用构词率高的音节组词。还以b p m f一课为例，引导学生组成的音节词有：bàba bóbo māma mómo fù mǔ pápō pópo bómǔ mùmǎ bófù fámù mābù mábù fǔmō bùfá ……
3、练读拼音句
在音节词的基础上引导学生用提供的音节词组成拼音句，进一步锻炼学生拼读能力再以b p m f一课为例，老师先提供给学生这样的拼音句：pó po pá pō，bà ba mō fó。学生先练习朗读，然后再仿照例子自己组拼音距。通过引导，学生们说了很多拼音句，对于学过的声母韵母以及音节，都起到了很好的巩固作用。
4、练读拼音语篇
为了巩固所学拼音知识提高拼读能力，我校语文教研组老师运用学过的拼音内容组织编成充满童趣的歌谣，绕口令等让学生练习，例如：
gē ge dì di shuǐ li yóu,
哥 哥 弟 弟 水 里 游
yóu de zì rú sì xiǎo yú
游 的 自 如 似 小 鱼
hǎi ōu cuī zhe tā men zǒu。
海 鸥 催 着 他 们 走
Wǒ hé shū shu qù dǎ bǎ
我 和 叔 叔 去 打 靶
dì di zì jì qí mù mǎ
弟 弟 自 己 骑 木 马
gē ge kě le qù hē chá
哥 哥 渴 了 去 喝 茶
bà ba mā ma qù lǐ fà
爸 爸 妈 妈 去 理 发
gē ge dì di shuǐ li yóu,
哥 哥 弟 弟 水 里 游
yóu de zì rú sì xiǎo yú
游 的 自 如 似 小 鱼
hǎi ōu cuī zhe tā men zǒu。
海 鸥 催 着 他 们 走
Wǒ hé shū shu qù dǎ bǎ
我 和 叔 叔 去 打 靶
dì di zì jì qí mù mǎ
弟 弟 自 己 骑 木 马
gē ge kě le qù hē chá
哥 哥 渴 了 去 喝 茶
bà ba mā ma qù lǐ fà
爸 爸 妈 妈 去 理 发
这些歌谣既能巩固音节又能锻炼学生阅读能力，还能让学生体会到学会拼音能够阅读的成就感，增加了学习的兴趣和动力。
二 、创设语境，让拼音具有生命力
在拼音教学中注意创设语境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来，使拼音更具有现实意义和生命力。例如在教学ao ou iu一课时，我创设了这样的情境：小朋友们，这是一幅我的家庭生活照，你们知道我们一家在做什么吗？小朋友纷纷试读。
yé ye xǐ shǒu ，nǎi nai xǐ tóu.
lì li dǎ yǔ máo qiú，wǒ hé jiù jiu yì qǐ zài jiā yóu。
这些不再是简单的音节，它们连在一起和我们的生活有了联系。由于这些句子有了一定的意义，增加了学习的趣味性和实用性，往往可以提高学生的学习积极性。
三、读写结合，培养语文综合能力
作为语文教师我觉得我们应该明确这样一点：拼音教学，是语文教学的第一步，是培养学生听说读写能力的初始阶段，拼音决不仅仅是识字的工具，而是为了开启阅读和写作的一把钥匙。
在教学中，我注意充分利用语言材料把拼音同语意联系起来创设一定的语境，然后从音节入手，通过拼音词，拼音句，拼音歌谣短文的读写练习，全面提高学生的语文综合能力。例如读的方面，教学拼音除了结合教材中的词、句外我还让学生自己用音节组词，然后再用所组的词练习说话；朗读拼音儿歌童谣，朗读小短文故事等等。写的方面有看图用拼音写词句，用拼音写小日记等等。这样把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，使学生学习拼音的兴趣更浓，积极性更高。学生通过学习更好地识记了字母和音节同时丰富了词汇量。在不断的练习中，学生逐步提高阅读课文的速度和质量，发展了语言表达能力。另外，这种多方位的学习有效地促进学生的思维的发展，从而也为学生写作中准确地用词造句，正确地书写音节打下良好的基础。
良好的开端是成功的一半。拼音是学生学习语文的第一步，搞好拼音教学对学生以后的学习有着重要意义，需要我们语文老师多钻研多思索。在实践中我们不断修正自己的教学观念及教学方法，努力追求最佳的教学效果。相信我们的努力会有收获，那就是学生不但获得了知识还获得了能力！
（江苏省徐州市城东实验小学）