摘 要：“教育即生活”，也就是说教育应该是受教育者的生活成长过程。幼儿的教育也是如此，只有将幼儿的教育回归生活，为孩子们提供一个丰富的生活及游戏环境，放飞孩子们的天性，才能让幼儿健康地成长，拥有一个快乐、美好的童年。通过开展生活教育，让幼儿在生活中学习，从而健康地成长。
关键词：幼儿；教育；回归生活
一、设置情境，扮演角色
幼儿园从单一的各科教学和角色游戏，转为综合化课程和区域活动。在这样的活动中，可供幼儿选择的活动空间更大，自主性更强，也更利于幼儿各方面能力的发展。综合化课程注重幼儿的生活实践，幼儿在活动中更自主、积极。通过对我班幼儿的调查发现，独生子女的弊病大量存在，表现最为严重的就是幼儿的生活能力极差。其原因主要在于：有的幼儿父母因工作忙而没有耐心等待孩子的迟缓动作，干脆帮助幼儿做完了事，以节省自己的时间；也有的幼儿是爷爷、奶奶一手带大，祖辈宠爱过度，管教不严,致使包办代替更为严重。由此我们创设了贴近幼儿生活的生活化区域活动，它的“自由，自主，宽松，愉快”的活动形式易被幼儿所接受。通过创设适合小班幼儿的活动区域，将区域活动内容渗入日常生活，在游戏中体验成人的劳动等手段，发展幼儿的生活能力、实践能力。让幼儿自然生活，让幼儿独立生活，给幼儿创造生活，使幼儿快乐生活。
二、拥抱自然，开拓空间
幼儿不仅要在教室里学习各种基本的文化知识，更应该走出教室去拥抱大自然，关注身边的大千世界。教师可以带领幼儿参观千姿百态的树木、色彩鲜艳的花草、活泼可爱的鸟儿等，教会他们认识这些事物及其基本特点，让孩子们真切地感受到大自然的美丽，激发他们热爱自然、保护自然的情感。另外，教师可以充分利用身边的有限条件，在幼儿园内进行环境创设，通过适当的布置、装饰让园内更显自然气息。教师可以带领幼儿开展“我为幼儿园增光彩”的主题活动，在园内找一小片空地或一个角落将其开辟成一个小型的植物园，根据场地及季节变化有选择地种植各种蔬菜、小花、小草等。从播种到施肥，再到除草及收获，整个过程都让孩子们参与其中，让幼儿观察植物的生长过程，待到蔬菜成熟后还可以品尝自己的劳动成果。这个活动过程在满足孩子们好奇心的同时，使幼儿进一步了解了自然，也促进了其认识事物发展的能力。
三、体验生活，培养兴趣
丰富的游戏活动同样是幼儿接受教育的最好课堂。通过参与游戏不仅有利于促进其身心的健康发展，也有利于培养幼儿勤动手、勤思考，进行团队合作的良好习惯。同时，幼儿的感知能力、想象力与创造力在游戏中也将得到极大的锻炼与提高。最常见的游戏莫过于幼儿们分成不同的角色，有的扮“妈妈”，有的扮“爸爸”，有的扮“弟弟”，有的扮“姐姐”，等等。在游戏中，“爸爸”去菜场买菜；“妈妈”在家做饭；“姐姐”则抱着“娃娃”唱着摇篮曲……幼儿们在玩这个游戏的过程中，将各自的角色扮演得惟妙惟肖，一招一式俨然与实际生活中的大人没两样。通过这个游戏的过程，幼儿们能够深刻地理解父母对孩子们的深爱之情，也懂得了作为子女要孝敬父母、尊老爱幼。
参考文献：
［1］王瑜春.浅谈幼儿教育中游戏的价值及应用［Ｊ］.科技信息，2010.
［2］华爱华.幼儿游戏理论：学前教育丛书［Ｍ］.上海：上海教育出版社，2008.
（作者单位 山西省霍州市幼儿园）
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