我喜欢紧密扣住课文的写作特色考虑小作文的命题。实践证明，这对于基础较差的学生特别有意义，即使 写作水平较高的学生亦颇感兴趣。这种命题作文的训练，有三大优点。 一、 切合课文实际。
因为写作方法是从课文中来的，是经过"类比"而提供给学生的，是"趁热打铁"要求学生学以致用的，因而
是"摸"得到"看"得见的，学生不感到"玄"，而是有"模"好依。
二、 切合学生实际。
因为从形式到内容，从命题到写作方法，都是从小处着手，从基点起步，而又不排斥创造性的劳动，所以
能有效地激发学生的写作兴趣，使学生跃跃欲试。这符合学生的心理状态。
三、 切合教师实际。
什么是语文教师的实际？批改作文功繁而效微。采用这种命题方法，每篇作文的篇幅短，要求单一，因而
有益于教师的批改与评讲，省时省力，事半功倍。
下面是我曾拟过的两次小作文命题，试具体说明如下：
（一）命题：用"呼告"的修辞法，把你认为很美的风光或你熟悉的一处名胜古迹介绍给读者。
目的：结合课文中提供的感性知识，通过实践掌握"呼告"修辞法。根据：刚刚学完抒情散文《土地》与《
秋色赋》，两篇课文中都用了"呼告"手法；以前学过的《井冈翠竹》、《白杨礼赞》、《泰山极顶》中，
"呼告"亦是特色之一。《中学语文教案》及《练习册》都要求学完《秋色赋》后指导学生写一篇散文，而
"呼告"手法往往在散文中出现。
步骤：
一、布置预习（头两三天）：
1、 说说什么叫"呼告"修辞？
2、 "呼告"一般用在什么体裁和几人称的作品里？
3、 "呼告"的对象一般指谁？
（从已学过的课文中找出1至2例说明）
二、检查预习，强调三点：
1、"呼告"手法一般用在第一人称的作品里，尤其以抒情散文中常见。
2、"呼告"是一种修辞法，在作品中使用它时，并不是叙述人称的变换，而是为了给读者一种更亲切、更
真挚的感觉。
3、"呼告"的对象或指读者，或指作品中的人物与事物。当指"读者"时，有使读者"身临其境"的妙用；当
指作品中的人物或事物时，则表达"我"对他或它的强烈感情。
（结合学生举的实例重点评述，着力点放在第三点）
三、表情朗读：
《井冈翠竹》中第六、七自然段"你看，那边山路上走来了两位老俵……走过漫漫长途一直挑到北京。"以
及课文的最后三个自然段"如今，你若是从井冈山许多山坳走过……也是亿万中国人民的革命气节和革命
精神！"
《白杨礼赞》中的第二、三自然段"汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的……我那时是惊奇
地叫了一声的。"以及课文倒数第三自然段中"当你在积雪初融的高原上走过……用血写出新中国历史的那
种精神和意志？"
《泰山极顶》第三自然段中的"王母池旁边吕祖殿里有不少尊明代塑像……你看了，不禁会脱口赞叹说：""
活啦！"""以及第四自然段中的"来到这儿，你不妨权当一次画里的写意人物……且慢，不如继续往上看，
为的是……"
《土地》的第三自然段"当你坐在飞机上……他们的痛苦、忿恨、希望、期待的心情？"
《秋色赋》中的第六自然段"你瞧……那枫叶都不知要逊色多少呢。"
（事先可要求学生带齐这几篇课文）
四、各练一段，教师巡视，注意好差事例，最后引导学生讨论，重点评述。
第一段文字：
这里真美，村前一条小河源源流过，两岸长满了葡萄，姑娘们在葡萄架下面洗衣服。那五光十色的葡萄和
姑娘们的影子一起倒映在清澈的河水里，水里的鱼儿似乎也游得特别轻快与欢畅。真叫人留连忘返啊！
（要求用"呼告"手法对本段文字加以修饰；"呼告"对象是读者）
第二段文字：
我赞美茵茵小草。它长在林道、山脚，长在石缝、墙角，它不怕狂风暴雨，不怕刀砍火烧。土壤妈妈叫它
好宝宝，雨露阿姨喂它奶，朝霞姑娘逗它笑，春风姐姐教它舞蹈，蚯蚓哥哥教它生活要勤劳。啊，多么快
活和幸福的小草。
（要求用"呼告"手法对本段文字加以修饰；对象是小草）
五、正式作文（定时，当场完成）
1、"呼告"手法尽量贯串整篇短文。
2、使读者有身临其境之感，即"呼告"的对象应是读者；在这个基础上，也允许某一二小节中的"呼告"对
象是作品中人物或事物。
3、行文要亲切、自然，不要硬套。
4、不超过八百字。
小作文效果：较受学生欢迎，普遍较好。下面是高一（2）班应宇泓同学的小作文：
小溪
你爱在春天的山野里遛达么？那真够意思哩！当你尽情地呼吸着清新的空气，饱尝着旖旎的风光，倾听着
鸟儿婉转的歌唱，追逐着飞舞的蝴蝶……心情会怎样呢？我是会从心底里赞美的："生活多美啊！"
如果这时你眼前忽然出现一条清清的小溪，那会引起你怎样的联想呢？你会由它那清澈的水联想到人该有
一颗纯净的心么？你会由它那昼夜不息的奔流联想到人该有自强不息的精神么？
我想，你该会的。你会沿着小溪乐悠悠地走着，走啊走啊，你会发现小溪所到之处充满了蓬勃的生机。于
是，你会情不自禁地弯下腰，轻轻地撷下溪边一棵草儿、一朵花儿，这草儿花儿美极了，湿润润的，光闪
闪的，仿佛刚刚淋浴过春雨似的。
"噢，小溪真好！供给我们水份，使我们长得妩媚晶莹！"花儿草儿也许会凑在你脸前神秘地告诉你。于是
，你抬起头，一霎那间，你会觉得周围郁郁葱葱的一切都在柔声地说道：多亏了小溪…… 小溪默默地流着，微微地笑着。多么高尚的情操！
然而，由小溪你会想到人么？你会想到现实生活么？你会想到用粮食养育我们的农民，用文化教养我们的
老师，用身心捍卫我们的战士，用智慧与力量建设祖国的工人么？
我赞美春天，赞美小溪！赞美你的青春与活力，赞美你的品德与精神！
（二）
命题：将《王贵与李香香》中王贵怒斥崔二爷的一段，用四种对话形式改写成一篇短文。
目的：巩固地理解与掌握四种对话形式的排列格式与运用方法。
根据：学生作文中经常出现对话格式不清，对话形式单调的现象。有的学生人物对话统统是提示语在前面
，呆板而枯燥，只知道干巴巴的"某某说"，至于"说"时的心理、神态、语气、动作，一概不去推敲，少数
学生甚至对话中的标点也不会使用。
步骤：
一、复习四种对话形式：
1、 提示语在引语前，如：
有个看守偷偷地走进来同情地对我说："你想去看就去看看吧，没关系的。"（注意：提示语后用冒号。"
说"有时可省略，如本句中"看了我一眼"后可不用"说"字）
2、 提示语在引语后，如：
"你想去看就去看看吧，没关系的。"有个看守偷偷地走过来同情地对我说。（注意：提示语后用句号）
3、 提示语在引语中间，如：
"你想去看就去看看吧，"有个看守偷偷地走进来同情地对我说，"没关系的。"（注意：提示语后用逗号）
4、 不用提示语，如：
"进去看看吧，没关系的。"
"谢谢叔叔！"
（注意：只有当读者能明白是谁跟谁在对话时才能省略提示语）
二、从已学的课文中列举对话的例子说明提示语的作用：提示人物说话时的神态、动作、语气、或心理状
态。
三、从已学的课文中的对话，举例强调对话的排列格式。
四、布置作业：
1、朗读《祝福》《荷花淀》中的对话部分。
2从学过的课文中找例子说明四种对话形式的排列格式和运用方法。
五、板演：
1、 将下句话的意思改写成四种不同的对话形式：他邀请我去他家玩，我一定去。
2、 改正下面对话的格式和用错的标点：
3、 小冬子偎近爸爸说："爸爸，这些年你给我的红星我一直放在身上"。潘行义说，"孩子，后来你吴大
叔又帮你把红星戴到了军帽上，是不是"？"不！"吴修竹笑笑说："是冬子自己把这颗红星戴到心头上的"
！（并问：其中哪个"说"字可以省略？）
六、朗读《王贵与李香香》中王贵怒斥崔二爷的一段。
体会王贵与崔二爷说话时的神态、语气、动作与心理，然后正式作文。定时当场交。并提出要求：
1四种对话形式必须全用上（并不要求以后的作文对话中全用上）
2提示语需根据文章内容与人物的个性的需要，恰当地表现说话人的神态、动作、语气与心理。
3格式要规范，标点要正确。
作文效果：
大部分学生学会了四种对话形式的综合运用，格式基本正确。不少学生比较生动与形象地结合对话描写了
人物的神态、动作、语气、心理。
下面是高一（4）班学生苏国婷写的作文：
崔二爷是陕北一个村庄的大恶霸。此人心毒手狠、阴险狡猾。当他知道在他家打长工的王贵暗里闹革时，
恨得牙齿咬得咯咯响。这一天，王贵刚放羊回来，就见崔二爷瞪着野狗般的眼睛，恶狠狠地当头吆喝一声
："王贵！"
王贵猛抬头："干什么？"
"干什么？我叫你闹革命！"崔二爷一摆手，"来人呀--把这小子捆起来！几个狗腿子一窝蜂似地簇拥上来
，用麻绳把王贵捆得结结实实。
王贵咬着嘴唇，挣扎着，轻蔑地瞪着崔二爷。他被押到一棵大树下反绑在树干上。
"你他妈的癞蛤蟆想吃天鹅肉！"崔二爷气势汹汹地说。
王贵一口唾沫喷在崔二爷脸上："姓崔的，你能横行到几时？"
"来呀！"崔二爷怪叫一声，"给我狠狠地打！"
鞭、棍如暴雨。王贵被打得皮开肉绽，眼冒金星，昏死过去。一盆凉水劈头盖脸地泼下来，王贵醒过来，
仇恨在胸中燃烧。
"王贵，你撒泡尿自己照照，贼眉贼眼还能成精？六月能下大雪？太阳会从西边出？"崔二爷手拿皮鞭，阴
阳怪气地说。
"呸！"王贵咬牙切齿，"老狗你别狂，兔子尾巴长不了！你死到临头还要跳三跳！" "小子，你忘了恩，我
把你从猴娃娃养成大后生。"
"崔王八，你的良心赛毒蛇，打死我亲大，把我当牛马，我王贵给你整整放了五年羊，吃的啥？穿的啥？"
又是一阵毒打，王贵鲜血直流，目光像两把尖刀直向崔二爷刺去。崔二爷心惊肉跳，马上变了一副笑脸：
"年轻人没把握我知道，浪子回头金不换，--只要你不再闹革命，我马上松绑。"
"老狗你硬的不行来软的，我王贵心明眼亮决不上当，我一定要盼来大风吹灭你这盏破油灯！"
"只怕你活不到明天！"崔二爷狞笑着。
"我死了不要紧，千万穷汉后面跟！"……
叭叭！一阵阵皮鞭又落下来。
叭、叭！一阵阵枪声响了，游击队在李香香的引导下来了，把崔二爷和他的狗腿子打跑了，从虎口里救了
王贵。