［提要］ 专业外语教学和双语教学都是有效拓展信息来源、提高专业学习的有效途径。但由于在教学目标、教学内容、教学对象、教材使用等方面存在着明显的区别，且又由于地方高校生源和师资的特殊性，专业外语与双语教学在地方高校的定位应与重点高校有所区别。
关键词：专业外语；双语教学；教学目标
本文是河北省教育厅2011年项目《地方高校经济类专业双语教学的可持续发展研究——基于与专业外语的比较》（S2011312）研究成果
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2012年5月23日
现行高校外语教学中，主要涉及公共外语教学、专业外语教学和专业双语教学三种方式。公共外语教学作为高校外语教学的基础，其教学目标、教学理念、教学内容等相关问题已经基本达成共识，但专业外语教学和专业双语教学两者的关系在实际教学中仍难以确定。
一、专业双语教学与专业外语教学的区别
（一）教学目标不同。双语教学是指高校教师在课堂上以汉语和某一外国语（特别是英语）为媒介语进行语言课以外的某些公共课和专业课讲授的一种教学模式。在实际教学过程中，双语教学多是通过母语和外语的良好比例结合，逐渐用外语替代母语进行专业授课的过程。即运用外语这个学习工具，让学生更加深刻、彻底地了解外语原版书籍中对于专业知识的阐述，让学生更加直观地掌握国外学者对一些专业问题的观点，减少由于译版而带来的主观意识的强加。因此，专业双语教学可以在进一步改善外语水平的基础上，提高学员阅读专业外文资料和文献的能力，开阔视野，有益于更多地接触专业前沿知识和最新研究成果，获得更加全面的专业知识。而专业外语教学，从教学目标上与双语教学不同，更加关注的是语言本身，即它是基础英语在专业上的延伸，基于已经掌握的专业知识，通过外语教学过程的实现，扩展专业词汇量，熟悉专业术语，达到专业领域中语言交际能力的提高。
（二）教学内容不同。一般来讲，专业外语都是选用一级学科非常通用的专业词汇来组编内容，而双语教学因为教的都是专业基础课程，这些课程一般属于二级学科甚至是三级学科，专业性更强，词汇比专业外语更难。就教学内容而言，专业外语则注重专业的横向性，专业覆盖面较广，注重专业的基础性知识的灌输，即注重一般专业性问题的英语讲述；而双语教学的内容更注重专业的纵深性，通过外文资料的学习和研究，就某一问题某一观点进行更深入地研究和探讨。因此，专业外语更侧重基础性，双语教学则是在专业外语的基础上对更深问题的研究，双语教学相对于专业外语而言，难度更大。
（三）教学对象水平要求不同。专业外语教学的教学对象主要是已经掌握了基本专业知识的大学生，例如财经类院校的本科生，由于专业外语教学对于学生外语要求不是很高，专业英语教学主要针对已经系统学习了经济基础课程的学生，这样在一定外语水平和专业知识的双重基础上，便于专业外语教学目标的实现。而双语教学的实施，需要基于学生已经掌握的大量的专业词汇和较为顺畅的外语表达基础，这样才能防止外语成为专业课学习中的一大阻碍，便于新专业知识接受和理解，更好地与教师深入探讨专业问题，并顺利完成课前、课后的大量阅读任务。
（四）对教材的要求不同。专业外语教学的教材适合使用自编教材，结合教学对象的外语水平和课程设置，在保证教材质量的前提条件下，编写既适宜学生学习和使用，又适宜教师教授的教材，充分体现因材施教的教学理念。双语教学的教材适合选择原版的财经类教材，既保证了文字的规范性，又保证了阐述内容的原味性，便于教师和学生更客观地了解国外学者对于一些经济问题的真实看法。此外，原版教材的使用还有利于学生外语纯正性的提高，减少中国式外语的可能。
二、地方高校财经类专业双语与专业外语教学新定位
（一）地方高校财经类专业开设专业双语课程与专业外语课程的必要性
1、国家的要求。2001年教育部颁发了《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（高教［2001］4号），指出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，提出力争三年内，争取使外语教学课程达到所开设课程的5%～10%的双语教学要求，并把双语教学列入普通高等本科教学工作水平评估指标体系等。2004年教育部颁布《普通高等学校本科教学工作水平评估方案的通知》将双语教学作为“专业建设与教学改革”的一级指标。2007年发布《关于启动2007年度双语教学示范课程建设项目的通知》，并在2007年到2010年共支持建设500门双语教学示范课程。而我国这么多年的高等教育，无论是重点院校还是一般地方院校，从本科课程中英语学分及课时的安排上，也可以得出国家非常重视外语教学的结论。而这一系列对于双语教学要求的明确提出，则是对于外语教学更进一步重视的体现。
2、市场的需要。地方高校肩负着为地方经济发展输送人才的重要使命。人才的国际化对于高校教育方法、教育手段的改革提出了新的要求，我们理应突破观念与体制性障碍，在构筑和发展人才培养上做出科学的策略选择，积极而及时引进国外先进的经济理论和理念，为地方财经类专业学生搭建良好的信息平台，尽量帮助学生实现学校与社会、与全世界的良好对接。因此，在地方高等院校财经类专业中大力提倡外语教学，尤其是专业类外语教学，有利于国外理论的学习和研究，为社会培养出既懂专业知识又具有国际意识，国内外兼通的国际化、复合型双语人才是良好实现教学目标的一条必经之路。
（二）地方高校财经类专业双语与专业外语教学的重新定位。外语作为一种工具，能够有效拓展信息来源渠道，是提高专业学习的有效途径。因此，双语课程与专业外语课程，都应该进入本科学生的课程体系。但由于地方高校的生源、师资等条件受限，在双语课程与专业外语课程的设置中，无论是课程的形式、课程的要求、课程的师资都应该有所不同。
1、课程形式定位不同。虽然相对于重点高校而言，地方高校学生的平均外语水平稍差，但为了保证课程体系的完整性和满足外语水平较高学生的学习需求，可将专业外语与专业双语教学都设定为选修课程。专业外语课程作为一般的选修课，但针对双语课程与专业外语课程所授课程内容的差异，应要求选双语课程的学生，将专业外语课程作为先修课程，没有修过专业外语课程的学生，一般情况不能选修双语课程，以此保证双语课程的授课效果。此外，现在很多地方高校在进行“荣誉学士”的教学改革，由于“荣誉学位”是从提高专业纵深度的角度进行设置，可将专业双语课程作为“荣誉学士”课程的必选课程，作为考核是否授予“荣誉学位”的一个硬性条件。
2、教材选择定位不同。专业外语课程的选择较为宽松，且建议选择难度较低、基础性较强的国内自编教材，有利于地方院校学生较快地适应。而专业双语课程的选择相对较为严格。虽然现在有些高校选择了专门的双语教材，教材书中一边汉语、一边英语，有助于教师的讲解和学生的理解，但这类双语教材由于添加了编著者的主观判断和筛选，在一定程度上削减了专业双语教学的教学追求。因此，建议双语课程应选择国外原版教材。地方高校可根据校内学生的外语水平，引进与之水平相近的国外低年级使用的教科书，真正近距离接触国外资料。
3、课程的师资定位不同。由于双语课程不仅需要扎实的专业基础还需要具有良好的外语表达能力，相对于专业外语而言，对于教师的要求相较于专业外语教师更加严格。因此，将双语教师资格认证与双语课程结合起来，实现“双证”，即被认证过的课程才能够开双语课程，被认证双语教师才能够进行双语课程的讲解，达到“持证开课，持证上岗”。对于课程的认证，应严格把关，充分考虑课程的可持续性，控制课程数量，避免造成双语课程的泛滥。
无论是专业外语教师，还是双语课程的教师，各高校都应该重视教师的再培训，应该建立稳定的培训制度，采用长期与短期相结合，“走出去”（外出培训）与“引进来”（邀请专家来校培训）相结合的方式，为教师创造良好的进修机会，提高教学水平。
主要参考文献：
[1]蔡明山，聂会平.地方院校双语教学与专业英语教学之比较[J].现代教育科学，2008.2.
[2]谭华容，谭晓明.公共英语教学、专业英语教学和双语教学的现状和改革[J].赣南师范学院学报，2005.5.