摘 要 本文探讨了大学阶段英语专业写作教学可采取的途径：充分利用教材，合理安排教学；把握有限课内时间，科学安排课堂内容；改革传统习作评阅方式，展示写作成果；培养阅读兴趣，学会做摘抄；巧借日记、周记，训练书面表达。通过有效的英文写作课，使学生了解必要的写作基础知识，培养扎实的英语写作能力，
关键词 英语写作 教学 评阅
中图分类号：H319 文献标识码：A
英语写作是人们使用英语互通信息、交流思想的重要手段，在国际交流日益增多的今天，其作用显得更加重要，因此英语写作课程是一门应用性很强的课程。在接触写作课之前，学生对英文写作的知识有了一定了解，不过这些了解都较为零散、缺乏系统。大学阶段的英语专业写作课的目的就在于培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文。通过英文写作课，使学生了解必要的写作基础知识，培养扎实的英语写作能力，熟练掌握在信息时代用英语进行信息交流的能力。然而在实际教学中，写作课面临着一个很大的窘境：不少老师不愿承担这门课的教学任务，认为它枯燥、批阅作文费时费力；很多学生也对这门课有着深深地畏难情绪。如何克服这种不良局面？笔者认为细节决定成败，英语教师可以通过教学环节里方方面面的细节问题去探索行之有效的写作教学。
1 充分利用教材，合理安排教学
我校英语专业写作教学选用的是邹申主编的上海外语教育出版社出版的《写作教程》。该教程在编写上突出教学方法的科学性、教学内容的系统性、连贯性、时代性及趣味性，并做到三个相结合：写作知识的教授与写作能力的培养相结合，写作能力的培养与跨文化交际能力的培养相结合，写作能力的培养与学生思维能力和创新能力的培养相结合。笔者通过多年自身实际教学工作的感受和多届英语专业学生学习的反馈，认为该教材深入浅出、教学内容安排和教学活动设计编排合理，符合学生学习的实际需要。
我系的写作课的教学分为三个阶段。第一阶段的教学旨在帮助英语专业学生消除英语写作的畏惧心理，培养学生用英语表达思想的能力。通过学习，学生应该能够正确理解和掌握英语句子成分与结构以及词汇用法，并能够按照不同要求正确写出英语句子；能改写或缩写课文内容，并能正确写出150个单词左右的短文；能正确书写便条和通知等应用文；能正确运用标点符号。学生通过第二阶段的学习能够正确理解和掌握英语段落的写作知识与技巧，并能够按照要求写出不同体裁的段落；能根据作文题目、提纲或图表、数据等写出各种类型的短文（200单词左右）。第三阶段的学习使学生正确理解和掌握学术（毕业）论文写作知识及相关技巧，并能够写出合乎要求的毕业论文。本文主要探讨前两个阶段的基础写作教学。
2 把握有限课内时间，科学安排课堂内容
多数院校都安排写作课为一个学期36课时，即一周一次课。那么如何在有限的课堂时间内，发挥最大的教学效果，是每位写作老师应当思索的问题。
基本上，每个单元由热身活动（warm-up activities）, 重点（teaching focus）, 和练习(exercises)三部分组成。教师在这三个部分的教学过程中，可以从以下一些方面来帮助和引导学生。
对于“warm-up”部分，教师可以利用书本提供的话题指导学生进行讨论，也可以搜索一些与主题相关的更新鲜、更有趣的话题来激发学生对本单元内容的兴趣，激活已有的经历或已储存的相关知识。在这一部分，教师应当鼓励学生多说，指导他们会说。其实，课堂上老师也可以引导学生分小组，谈出各自对作文审题的看法，介绍自己的写作计划和写作思路，口头讲述精彩片断，设计作文情景训练，交流体验与感受等等。此类说文训练坚持久了，学生们的思维很容易被激活，思路更加清晰，写作欲望增强。
“Focus”部分主要通过教师课堂讲授和学生课堂活动，使学生掌握该单元的教学内容。第一册着重于词、句的操练，课本上设计了很多课堂练习的题目，可以让学生多练习。第二、三册书的此部分多是段落、篇章分析。教师可以在分析范文之前，利用多媒体展示与该主题相关的图片或视频，让学生把该图片或视频情景设想成自己将要写作的话题，再进行口头描述，之后再来阅读、研究课本上的范文。这样一来，学生就对该范文有更深刻的理解，对使用的写作技巧有更清晰的认识。此外，在分析范文时，不仅要把握段落或篇章的结构、扩展段落的写作手法、所使用的衔接手段，还应指导学生分析范文中的词、句的使用。比如，第二册第四单元讲的是过程分析（process analysis）这一写作技巧，其中一篇范文的主题是西班牙斗牛，这个段落将精彩的斗牛场面描写得淋漓尽致。教师在分析完它的段落结构和过程写作技巧后，就可以引导学生把描写斗牛场地、斗牛士、牛和观众等的词汇进行归类、研究。在分析范文中的句子时，应引导学生观察作者使用的多种类型的句式。学生通过这样的活动，学习到全面、丰富的写作知识；更重要的是，他们获得了一种有效的学习方法，这种研究范文的方法使学生今后拥有较强的自主学习能力。
对于课后练习，教师应督促学生课下认真完成，以达到巩固所学知识的目的。然后利用网络资源（如QQ空间）向学生公布课后练习答案，在QQ群里解答他们的疑难困惑。
3 改革传统习作评阅方式，展示写作成果
传统的作文批改方式局限性太大，教师的批语大同小异，让学生感觉不到疼痒了。因此，只有建立民主评批体系才能提高学生对作文评批作用的正确认识，才能逐渐培养学生自我评价能力。
在评阅的时候，我们需要反复多次阅读习作。教师可先将作文评阅的标准告知学生：如文章结构是否安排合理，段落是否实现统一性（unity）和连贯性（coherence）,主题句是否明确、突出，句子是否类型多样，句法是否正确，有无出现诸如时态、单词拼写、大小写、标点符号等方面的问题。学生一旦在老师的指导下学会了正确评价自我、评价他人，在评价的过程中理解了评价的标准，他们就会始终充满信心,带着极高的热情进入一个良性的循环，即：创作—评价—发现优劣—再创作。我们会发现，学生们在评价环节的表现远比教师更认真、更细致，写作的积极性和态度更长久的处在一种暗示性的自我监控中。 学生习作互评后，教师有必要检查他们的评阅效果，并总结归纳出习作中的共性问题，以便下次课上点评。对于个别问题严重的学生，应利用课间时间当面对他们指正、鼓励。此外，还应发现学生的优秀习作，并通过课上朗读或QQ空间展示这些优秀习作。学生们经过一定努力，成果得到展示，拥有了读者、观众，听到了掌声、评价，就是一种形式上的成功，成功带给他们的将是更大的兴趣、信心与热情。此外，还可以鼓励学生采取自创作品表演赛、习作荟萃展、学生作品研讨会、文学小社团等等多种形式，让足够多的学生体验到被集体关注的幸福，体验到小小成功带来的快乐，从而保持一份积极向上的热情，在写作之路上走得更远。
4 培养阅读兴趣，学会做摘抄
大量阅读是语言输入的重要途径之一。俗话说“巧妇难为无米之炊”，假如没有语言输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之木。大量的研究表明，阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹。因此，有必要鼓励学生大量阅读英语原文，从中吸取营养，活学活用。这样既能提高学生的阅读能力，又能增加语言输入，培养语感，使学生产出的文章更为有血有肉、丰富多彩。在阅读的同时，学生应善于发现那些语言中的亮点，用一个专门的本子将这些亮点摘抄下来。摘抄的时候，应懂得合理的分类、归纳技巧。比如，可以按照词汇、句子、段落、篇章等部分进行分门别类的记录，当然摘抄也可以按照学生自己习惯的标准进行，这就便于日后时不时拿出来温习。
5 巧借日记、周记，训练书面表达
真正的学习发生在自主、自愿的过程中，真正的作文必然是学习个体对自我实践生活的提炼。只有让学生做到“我笔写我心”，才可能杜绝选材千篇一律，抄袭之作比比皆是的现象。日记、周记真实记录每个人的成长历程，它或记事、或议论、或抒情，内容丰富，充满个性色彩。学生在日记、周记中逐渐学会观察生活、感受生活，学会关注社会，学会正确看待自己和他人，学会评价人或事，这样借助日记、周记学生不仅找到了一个交流感情的“朋友”，而且加大了书面语言的训练力度，并促使自己在个人自主选材的基础上逐渐萌生更多的写作激情和创作欲望。
综上所述，英语写作的教与学充分利用教材，合理安排；把握有限课内时间，科学安排课堂内容；改革传统习作评阅方式，展示写作成果；培养阅读兴趣，学会做摘抄；巧借日记、周记，训练书面表达。通过探索以上教学环节中的细节面，老师和学生都将收获到写作教学的快乐与成果。
参考文献
[1] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergramon,1981.
[2] Wright T. Roles of Teachers and Learners [M]. Oxford. Oxford University Press, 1987.
[3] 兰昌勤,曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J].外语界,2004.[4] 刘成,谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题[J].外语与外语教学,2003.