在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，巨大的感染力，大大激发起学生的学习兴趣，激活思维活动，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中主动获取数学知识，同时，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变的易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。
一、计算机辅助教学有利于提高学生的学习兴趣
在教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，就容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展现优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因而在课堂教学中利用计算机辅助教学图文并茂、声像并举、能动会变、直观形象的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。
1,创设学习的情境。
在课堂中创设好的学习氛围能使学生心情愉快，精神振奋，一进入课堂就有乐学的欲望。
2,创设问题情境。
问题是数学的心脏。确定问题和问题解决是数学的核心。然而在接受教育的学生看来，数学问题却是枯燥无味的、复杂的、没完没了的。他们眼里的数学学习，就是既难理解也丝毫不感兴趣的问题。因此能否不断的创设出生动愉快而使学生“要学”“乐学”的问题情境，激发学生学习动机——促进学生从事学习活动的原动力，直接影响学生的积极性和学习效果的好坏，是数学教师教学活动成功与否的重要环节。
那么怎样的问题情境才有利于激发学生求知欲望呢？
（1）充满趣味的问题情境。兴趣的来源是多方面的，采用学生喜闻乐见的趣味故事情境，即可激发兴趣，又可帮助学生展开思维。
（2）联系生活的问题情境。数学来源于生活，小学生对周围的各种事物、现象又充满着好奇，紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设与现实生活联系紧密的问题情境，就有利于引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新的本领。
3.创设应用情境。
数学知识的应用非常广泛，在日常生活中无处不用到数学，但不能脱离教学内容专门去解决实际问题，这样做既无必要也不现实，反而会削弱数学基础知识的教学。因此，要做到两者的有机结合，使学生认识到数学对自己今后的学习和生活有用，当他们感受到数学的价值和力量时，便会形成一种强大的动机，使自己以极大的热情去学习数学。
计算机教学媒体创设应用情境，可以有效的引导学生进入虚拟的现实生活，通过思考和想象培养解决问题的应用能力。但值得注意的是：计算机创设应用的情境，主要是提高学生应用数学知识的积极性与主动性，培养学生解决问题的策略与方法，从而提高应用能力。但实践还是培养应用能力的主要渠道。
二、计算机辅助教学有利于提高学生的理解能力
理解是指人们调动已有的知识与经验，从不同角度用多种方法抓住问题的实质。小学生在学习知识时所表现的理解能力，主要是学生调用诸种感官，通过创设情境，依靠思维去理解新知识。
1.变静为动，突破教学重难点
运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。利用计算机辅助教学变静的“说”为动的“演”，可有效地激发学生的兴趣，又可有效地解决数学课堂教学的重点，突破难点
2.动静结合，帮助学生理解掌握
利用计算机可以在屏幕上使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而帮助学生对知识的理解，同时又有利于教师对教学过程的调控。
三、计算机辅助教学有利于培养学生的思维能力
数学教学过程中，一个重要的任务就是培养学生的思维能力。思维能力的培养不是一朝一夕的，也不是一种无法驾驭而高不可攀的事，而是寓于数学教学的全过程之中的。利用多媒体技术能在教学中形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们思维能力的发展。
1,扩展时空，培养学生的形象思维能力。
计算机技术可以形象地模拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维、发散思维，培养其想象能力和创造力。如学习“射线的认识”时，可采用动画、闪亮的方法来演示射线的特征：先显示一段画的较短的射线，然后展示从一头慢慢延长的动画，把射线可以无限延长、不可度量的特点形象直观地展现在学生的眼前。弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散性思维，既提高了想象能力，又从中渗透了“无限”的思想。
2,展现过程，培养逻辑思维能力。
小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。
这种形象的演示，牢牢的吸引着学生的注意。他们十分投入地关注画面的移动、展现，对每一处的变化都观察得十分细致、全面。这里没有外在的强制性，而完全是学生内心的体验。这样，通过展现探求新知的学习过程和思维过程，按照学生的认知规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地理解掌握知识，促进逻辑思维能力的发展。
四、计算机辅助教学的运用要有分寸
在数学课堂教学中，要想运用计算机辅助教学优化教学组织，提高教学效率，还要掌握好分寸，正确的认识它，摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地、最大限度地发挥其在课堂教学中的作用。因为利用计算机充分展示其形象直观，为的是帮助学生理解知识，帮助学生由形象思维向抽象逻辑思维发展，它只是手段不是目的，不能直观过了“度”，不能用计算机模拟完全代替学生操作，使学生丧失动手操作能力，不能淡化教师的主导作用，在突出学生的主体性时还要充分发挥教师的主导作用，使师生关系处于动态的平衡中。
现代化教学是人—机—人的系统，电教手段的广泛运用，尤其计算机辅助教学的引入，使原来的课堂教学模式有了相当大的变化，进一步提高了教学效率。但在实践中它也产生了许多问题，我们只有在实践中不断探索、总结它的优胜和误区，并加以认识、矫正，才能更好的实现教学过程的优化。