摘要：教育技术的现代化带动教育的现代化，能否利用多媒体课件进行教学成为衡量一个教师是否合格的一个重要标尺，然而如何制作出一个优秀的多媒体课件却没有现成的规范或标准，这成为许多教师最为头痛的问题。
关键词：教育技术；多媒体；课件制作；问题
中图分类号：TP37 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0214-02
2004年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（实行）》，全国新一轮教育技术全员培训工作随即全面深入展开，这次培训以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，从而全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。以这次培训为契机，信息技术与学科整合成为当前教师工作中的一个热点，其中一个最为重要的内容就是多媒体课件的制作。随着各地对教育投入的增加，多媒体设备逐步完善，教师越来越多地利用多媒体进行教学。
然而，许多教师在制作多媒体课件时存在这样或那样的问题，主要表现为两个方面：一是制作水平不高，不能熟练地按照设计意图做出自己想要的效果；二是在对课件的认识上存在问题，课件制作时的盲目性、随意性比较大。信息技术水平不高可以多练习、多请教，逐渐积累知识和经验，而在认识上存在问题就需要认真对待，否则就有可能南辕北辙。本文针对第二个问题谈一谈笔者的一些心得。
一、重视理论对课件的指导
课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统的软件。[1]由此可以看出，课件不单纯是一个计算机软件，多种媒体素材的堆积，而是需要按照教育教学规律进行教学设计，然后按照教学设计进行周密的安排，课件的制作是一项严谨的工作，它需要考虑教学的各个环节，各个要素，并将它们进行合理的统筹安排。
二、遵循一定的制作步骤
在实践中发现有不少教师在制作多媒体课件之初，并没有做什么充分的准备，边做边改边设计，耗时费力。教师大量的时间都被消耗在制作课件上，信息技术与课程整合只能停留在公开课上而永远无法日常化。其实制作多媒体课件是一项繁杂、系统的工作，它有一套系统的、科学的制作流程，只有经过严密的精心策划才能达到预期的目的。课件的制作步骤一般为“教学设计方案→资源应用计划表（策略性地组织需要信息化资源的知识点；指导素材资源的下载、处理和开发）→课件结构图→课件的制作”。[1]按照课件制作的步骤做好前期准备，在课件制作时就可以节约大量时间，制作出的课件也能符合教学需要，从而大大提高教学效率。
三、选择合适的课件制作平台
课件制作平台有许多，有的简单，有的复杂。由于教师的日常工作比较多，时间有限，这就决定了教师在选择课件制作平台时应选择简单、易用的平台。一些教师看到别人制作的复杂精美的课件非常羡慕，希望自己也能学会，其实这是没有必要的。因为那些复杂的课件制作平台要想熟练掌握不是易事。而上手容易，功能强大的PowerPoint或金山演示应对日常课件制作就已经足够，因此教师制作课件应首选这两者中的一个。
四、不要滥用数字媒体
勿庸置疑，多媒体课件有着传统媒体所不具有的许多优势。但是，各种媒体都有其他媒体所不能代替的自身优势。比如范读课文，教师声情并茂的朗读比计算机更有感染力；比如实验，教师示范、学生动手操作比计算机的演示更有利于培养学生的动手实践能力。因此没有必要把所有的教学内容都搬到屏幕上来。滥用数字媒体的现象在教师制作课件中表现非常突出，常见的有以下几方面。
1.用课件代替板书。一些教师认为需要板书的内容已经用课件显示出来了，就没必要再板书了。但“尺有所短，寸有所长”，板书的优点很多，具有直观性、持久性、灵活性（可根据教学情况随时修改）、互动性（教师和学生可以共同完成），而多媒体字幕则用固定的程序控制，使学生的思维同一性、答案唯一性，而且字幕一闪而过，学生连回味都来不及更不必说摘记了。再者由于屏幕的限制，本来可以在黑板上体现整体板书的，此时只能部分体现，从而影响了板书的整体性，也影响了学生对学习内容的整体感知。因此，必要的板书是必不可少的。
2.课件内容过于庞杂。常见一些教师把教学过程中所有的内容都搬到课件中来，整个教学过程中教师要做的就是播放课件、照读课件，缺乏灵活性与弹性，没有突出教师的主导作用，也没有发挥学生的主体地位。教师成了课件的播放员、解说员。
多媒体课件说到底它也不过是一种教学辅助手段，提高教学效果是使用多媒体课件的根本目的。在制作多媒体课件时不能想如何用计算机表现某一内容，而应想某一内容能否不用计算机而用其他方式，这样只有那些用常规手段无法解决的内容才使用多媒体课件。充分发挥多种媒体的优势，综合运用多种媒体，以更好地实现教学目标，也减少制作课件的麻烦，节约时间。
3.课件内容过于花哨。教学中如果不考虑教学内容的贴切性，制作课件时刻意追求彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像应有尽有，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，表面上看起来热热闹闹、新颖，让学生大开眼界，实际上学生被太多无关的花哨信息左右，感官刺激太多反而会抑制深层次的思维活动。教师制作课件时不应把“丰富”和“漂亮”作为课件制作的首选标准。课件内容应精炼，背景应淡雅，动画应简单，剔除与教学目标无关的内容。在课件中安排什么内容，应按照教学目标、教学内容、教学对象等进行精挑细选，凡是与此无关的内容，不管它如何精彩也应舍弃。
五、对课件作恰当的评价
课件制作完成后，还要进行测试、试讲等，找出其中的不足并进行修改。对课件是否能达到预期的教学目标，还应结合以下六点进行自评：①目的性；②科学性；③教育性；④技术性；⑤艺术性；⑥创新性。[2]
总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。
参考文献：
[1]何克抗，刘雍潜.教育技术培训教程（教学人员·初级）[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]李普涛.中小学教师多媒体课件制作培训初级教程[M].开封：河南大学出版社，2009. 獯闻嘌滴趸畔⒓际跤胙Э普铣晌鼻敖淌ぷ髦械囊桓鋈鹊悖渲幸桓鲎钗匾哪谌菥褪嵌嗝教蹇渭闹谱鳌Ｋ孀鸥鞯囟越逃度氲脑黾樱嗝教迳璞钢鸩酵晟疲淌υ嚼丛蕉嗟乩枚嗝教褰薪萄А�br> 然而，许多教师在制作多媒体课件时存在这样或那样的问题，主要表现为两个方面：一是制作水平不高，不能熟练地按照设计意图做出自己想要的效果；二是在对课件的认识上存在问题，课件制作时的盲目性、随意性比较大。信息技术水平不高可以多练习、多请教，逐渐积累知识和经验，而在认识上存在问题就需要认真对待，否则就有可能南辕北辙。本文针对第二个问题谈一谈笔者的一些心得。
一、重视理论对课件的指导
课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统的软件。[1]由此可以看出，课件不单纯是一个计算机软件，多种媒体素材的堆积，而是需要按照教育教学规律进行教学设计，然后按照教学设计进行周密的安排，课件的制作是一项严谨的工作，它需要考虑教学的各个环节，各个要素，并将它们进行合理的统筹安排。
二、遵循一定的制作步骤
在实践中发现有不少教师在制作多媒体课件之初，并没有做什么充分的准备，边做边改边设计，耗时费力。教师大量的时间都被消耗在制作课件上，信息技术与课程整合只能停留在公开课上而永远无法日常化。其实制作多媒体课件是一项繁杂、系统的工作，它有一套系统的、科学的制作流程，只有经过严密的精心策划才能达到预期的目的。课件的制作步骤一般为“教学设计方案→资源应用计划表（策略性地组织需要信息化资源的知识点；指导素材资源的下载、处理和开发）→课件结构图→课件的制作”。[1]按照课件制作的步骤做好前期准备，在课件制作时就可以节约大量时间，制作出的课件也能符合教学需要，从而大大提高教学效率。
三、选择合适的课件制作平台
课件制作平台有许多，有的简单，有的复杂。由于教师的日常工作比较多，时间有限，这就决定了教师在选择课件制作平台时应选择简单、易用的平台。一些教师看到别人制作的复杂精美的课件非常羡慕，希望自己也能学会，其实这是没有必要的。因为那些复杂的课件制作平台要想熟练掌握不是易事。而上手容易，功能强大的PowerPoint或金山演示应对日常课件制作就已经足够，因此教师制作课件应首选这两者中的一个。
四、不要滥用数字媒体
勿庸置疑，多媒体课件有着传统媒体所不具有的许多优势。但是，各种媒体都有其他媒体所不能代替的自身优势。比如范读课文，教师声情并茂的朗读比计算机更有感染力；比如实验，教师示范、学生动手操作比计算机的演示更有利于培养学生的动手实践能力。因此没有必要把所有的教学内容都搬到屏幕上来。滥用数字媒体的现象在教师制作课件中表现非常突出，常见的有以下几方面。
1.用课件代替板书。一些教师认为需要板书的内容已经用课件显示出来了，就没必要再板书了。但“尺有所短，寸有所长”，板书的优点很多，具有直观性、持久性、灵活性（可根据教学情况随时修改）、互动性（教师和学生可以共同完成），而多媒体字幕则用固定的程序控制，使学生的思维同一性、答案唯一性，而且字幕一闪而过，学生连回味都来不及更不必说摘记了。再者由于屏幕的限制，本来可以在黑板上体现整体板书的，此时只能部分体现，从而影响了板书的整体性，也影响了学生对学习内容的整体感知。因此，必要的板书是必不可少的。
2.课件内容过于庞杂。常见一些教师把教学过程中所有的内容都搬到课件中来，整个教学过程中教师要做的就是播放课件、照读课件，缺乏灵活性与弹性，没有突出教师的主导作用，也没有发挥学生的主体地位。教师成了课件的播放员、解说员。
多媒体课件说到底它也不过是一种教学辅助手段，提高教学效果是使用多媒体课件的根本目的。在制作多媒体课件时不能想如何用计算机表现某一内容，而应想某一内容能否不用计算机而用其他方式，这样只有那些用常规手段无法解决的内容才使用多媒体课件。充分发挥多种媒体的优势，综合运用多种媒体，以更好地实现教学目标，也减少制作课件的麻烦，节约时间。
3.课件内容过于花哨。教学中如果不考虑教学内容的贴切性，制作课件时刻意追求彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像应有尽有，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，表面上看起来热热闹闹、新颖，让学生大开眼界，实际上学生被太多无关的花哨信息左右，感官刺激太多反而会抑制深层次的思维活动。教师制作课件时不应把“丰富”和“漂亮”作为课件制作的首选标准。课件内容应精炼，背景应淡雅，动画应简单，剔除与教学目标无关的内容。在课件中安排什么内容，应按照教学目标、教学内容、教学对象等进行精挑细选，凡是与此无关的内容，不管它如何精彩也应舍弃。
五、对课件作恰当的评价
课件制作完成后，还要进行测试、试讲等，找出其中的不足并进行修改。对课件是否能达到预期的教学目标，还应结合以下六点进行自评：①目的性；②科学性；③教育性；④技术性；⑤艺术性；⑥创新性。[2]
总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。
参考文献：
[1]何克抗，刘雍潜.教育技术培训教程（教学人员·初级）[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]李普涛.中小学教师多媒体课件制作培训初级教程[M].开封：河南大学出版社，2009. 存入我的阅览室