曾经因为各种原因，小学的习作教学脱离了现实生活，把老师的东西强加给学生，过分地拔高要求，作文追求高大全的思想内容，追求不切实际的表达形式。结果，小学生的习作不符合现实生活，失去了儿童的纯真，没有表达孩子的真情实感，大话、假话、空话连篇，造成千文一面的新八股，小学生习作变成文字游戏，人、文严重分离，作文出现虚伪，学生在作文中丢弃了童真，迷失了自己。
一、真实——根植生活的沃土
叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水……这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我的充实生活。”所有的文章都是从现实生活中来，反映真实生活的，小学生习作也一样，它真正的本源是现实生活。因此习作教学要紧紧地与小学生自己实实在在的生活结合在一起，习作训练要扎扎实实地建立在孩子丰富多彩的现实生活的基础之上。把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。写好作文，首先要学会观察生活，房前屋后种的花草，放学回家，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它轻轻摇曳的身影；草坪上，飞过一只美丽的蝴蝶，悄悄地跟过去观察一下它那双美丽的大翅膀，它翩翩起舞的姿态，让心情与蝴蝶一起飞……再者要学会留心生活，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，餐桌边的闲聊，一阵风雨，一张照片，一个过客，一杯牛奶等等。只要用心体验，生活就是你写作的源泉，就会丰富你易于感动的心灵。
二、真仿——捕捉特定的情境
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定环境中产生。情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，情以辞发”，只有受到环境事物气氛的感染时，人才能产生相应的情感，当内心涌起不能抑制的情感时，便可以用文辞表达出来。因此，我除了不失时机地引导学生观察生活中奇特的自然现象、积极的参与社会生活之外，还有意识地创造情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作欲望。我在班上组织了“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等活动，把学生带入特定的环境中，举办了《我是小编剧》、《我是小导游》、《今天我当家》、《鸡妈妈爱蛋宝宝》等活动，让学生体验尝试去扮演生活中的角色，这极大的调动了学生习作的积极性，使学生情感得以激发，不吐不快，这不仅是引导学生入境生情，融情入境，带着感情去体验和感受，以言其心声，不为文造情。
三、真言——放飞烂漫的天性
《语文新课程标准》明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 少年儿童有着非常烂漫的天性，无比纯真的思想及非常活跃丰富的想象力。儿童总是少有顾忌，口无遮拦，想说什么就说什么。他们的作文是无忌童言的自然流淌，这些都是进行习作教学有利的先决条件和非常可贵的习作资源。写作是个性化很强的创造性活动，因此我们的习作教学要千方百计利用孩子的特点，开发他们的灵性，张扬他们的个性，让孩子纵情交流自己的心中所想，自由表达自己的认识感受，写出“原汁原味”的率真有个性的作文来。我指导学生写“我喜欢 ”的作文，在激趣、拓宽思路时同学争先恐后发言，有讲喜欢长辈的，有讲喜欢小弟弟小表妹的，有讲喜欢宠物，有讲喜欢小玩艺，也有讲喜欢活动，内容异采纷呈。但平时最活泼的文体委员今天却坐在那儿忸怩不安一言不发。我一问，她竟悄悄地说她不好意思说。我很纳闷就让她悄悄告诉我。她竟说她喜欢她的同桌小楠楠，但说出来又怕让人笑话不知行不行。我见机采用婉转的方法把这种情况设计成了一个议题让大家讨论，引起了同学的共鸣。同学们都大胆地写自己最想写的内容，尽情地表白自己天真的情感。结果那篇《我喜欢同桌小楠楠》写得非常成功，文章从独特的角度介绍了小男生楠楠可爱的外貌，憨厚幼稚的个性及执着认真的学习精神。由于小作者情感纯洁真挚，书写时文笔流畅，语言优美，就连结构也非常巧妙。事实证明，顺应了童心，让孩子真诚坦言，就能引爆了孩子们藏在内心深处纯真的情感，就能使习作训练焕发出生命的光华，这才真正体现了“习作追求真、善、美”的宗旨。
四、真情——不拘呆板的事实
习作是一种主观性很强的心智活动，作文是孩子们的精神产物。《语文课程标准》对学生的作文要求“感情真实”，表达“真情实感”。但是简单的事实不一定能等同于真情。语文的习作虽然不能与文学创作完全相提并论，但从生活到作者的意识，到语言文字的表达乃至形成文章这两者其中的规律是有相通的。这里面有生活的真实及艺术的真实。这艺术的真实即是建立在生活真实的基础上。她来源于生活，经过加工，比生活更高，更能集中表达作者真情。所以如果孩子在习作中，只要表达的情感是真实的，我们对其内容就不必过分纠缠于呆板的事实。
一次我在听我校的一位语文老师执教《童年趣事》一课时，有位女孩子就回忆自己童年最有趣的事是在老家的院子里用锅洗澡，一听她介绍故事主题，全体同学一阵哄笑，他们都认为不可能。但这位老师没有急着打断孩子的发言，反而对孩子的这一趣闻表示出了极大好奇，等孩子把故事讲完，全场的老师和同学都为女孩那独具特色的童年趣事鼓起掌来。因此可见，我们在习作教学时，不但要保护孩子的这种纯洁心灵的独白，还应当鼓励他们用多种手段表达自己最真实、最真切的情感，让学生在习作中具有更广阔的空间，让学生的作品更具灵性。
小学阶段是人生的起步，小学习作训练是孩子们学会表达开启心扉的开端。小学习作教学务必要紧紧抓住其灵魂——求真，情到真处文自成，让学生释放童真，灵性飞扬。
（作者单位：江苏省宝应县小官庄镇中心小学）