江苏省清江中学袁宝成培养学生的创新能力，是每个教师肩负的重任，而课堂教学是实施素质教育、培养 学生创新能力的主阵地。因此，在教学中，我们应培养学生的创新意识和创新思维。
一、营造创新氛围，让学生敢于创新
学生是创新的主体，在适宜的环境和条件下，学生的创新潜能就会被激活，从而释放出来。在数学教学中
，教师要激发学生的兴趣，培养学生的良好习惯，培养学生坚定的意志和品质，拓宽学习的空间，改进教
学方法。教师还要根据学生的心理规律、个人差异、教学内容的特点以及学生的知识基础等，引导和鼓励
学生积极主动地参与教学活动，给学生创设一种和谐、自由、充满活力的民主氛围，使学生成为学习的主
人，让学生敢说、敢想、敢提问、敢质疑、敢争辩，使教师和学生的角色处于互动状态，互相讨论、互相
交流。教师要以宽容、友善的态度对待学生，用发展的眼光评价学生，保护学生思维的积极性，从而开发
学生的潜能。
二、激发学习兴趣，让学生乐于创新
兴趣是学习的动力，兴趣也是创新的源原。一般说来，学生如果数学成绩好，就很容易对数学学习产生兴
趣；学生对数学产生了兴趣，就会有一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好
的成绩。有的学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学
成绩差。这时教师应对学生进行鼓励与表扬，让学生体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生学
习数学的兴趣，这样就使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学。
例如，在讲“轴对称图形”时，我提出问题：我记得一首诗，两只黄鹂鸣翠柳，谁能说出下一句？有学生
回答：一行白鹭上青天。也有学生质疑：老师，现在上数学课，不是上语文课。我反问：谁规定数学课不
能念诗，这首诗和我们今天要学习的知识有一点关系呢！学生七嘴八舌议论起来，我将两句诗竖行排列写
在黑板上，问：这样排列像什么？有学生回答：像对联。“两只黄鹂”对“一行白鹭”，“鸣”对“上”
，“翠柳”对“青天”，从而引入“对称”这一概念。我出示一些对称图样，从感性认识入手，了解生活
中有许多对称的学问，使学生“视而有见，听而有闻”。学生的兴趣被调动起来，其思维的灵活性被激活
，自然乐于参与创新活动。
三、突破常规思维，让学生善于创新
创造性思维又叫创新思维。它是打破常规，标新立异，能超越传统的习惯思维的束缚，能透过现象看本质
的一种高层次的思维，创造性思维必须有创造性的想象的参与。在教学过程中，教师要通过各种手法、手
段激活学生的思维活动，使他们在学习过程中积极思维，肯动脑筋，力争有所突破，并放射出创造性思维
的光芒。
例如，在讲“圆“时，我设计了滚硬币问题：让学生准备两个一样大小的硬币，一个不动，另外一个先与
它外切，然后围绕它朝一个方向转动。当它自转几圈时将会回到原来的位置？这个问题设计出来之后，学
生兴趣盎然，提出了多种解答方法，有用对称知识解答的，有用同心圆知识解答的，还有用轨迹知识解答
的……方法可谓五花八门，但都具有科学道理。因此，在数学教学中，我们要引导学生想象，保护好学生
的想象火花，使之遍地开花，散发出想象的魅力。
四、设置问题悬念，培养学生的创新思维
在教学中，教师应巧设悬念创设教学情境，悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生欲罢不能的期待，
能引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。
例如，在讲“平方差公式分解因式”时，教师先在黑板上写出两个式子：852－842，542－462，并让学生
在10秒内计算出结果。学生都难以完成。然后我放映了一段有关的智力抢答录像，抢答中，主持人语言刚
落，就立刻有一个学生抢答说是169和800，其速度之快，简直是不假思索。学生都觉得不可思议，怎么能
那么快算出来呢？我立刻板书了下面的内容：
85+84=85－84=
852－842=（85+84）(85－84)=169；
54+46=54－46=
542－462=（54+46）(54－46)=800。
通过观察思考，学生看出了两个数的平方差恰好等于这两个数之和乘以这两个数之差。学生知道了速算奥
秘，在好奇心的刺激下，他们积极地参与挑战智慧的教学活动。这样的方式，使学生产生了欲知而后快的
心情，激起了他们不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的渴求，又唤起学生参与的热情，培养了学生的创
新思维。
总之，作为数学教师，要不断实践，勇于探索，在教学过程中全面渗透与体现素质教育。在数学教学中，
教师要创造性地使用教材，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。