摘要： 新课标指出：“数学教学要体现生活性，人人学习有价值的数学，数学来源于生活，又服务于生活。”在数学教学中，教师要尽可能把数学问题和实际生活联系起来，采撷生活实例，把学生引入生活场景中学数学，本文从以下几个方面展开论述：1.生活中找数学；2.在生活中玩数学；3.在生活中“做数学”；4.在生活中用数学；5.亲自实践，体验数学。
关键词： 数学教学；生活实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）19-0249-02
0 引言
从古至今，数学与生活世界有着极为密切的联系，我们都知道：“数学源于生活，又胜务于生活。”数学是生活的重要组成部分，它无时不有，无时不在，成为人们研究自然、改造自然的武器，在各个领域发挥着它重要的作用。所以在学生成长的过程中，数学学习一直是一门很重要的课程，尤其是小学阶段，数学是最重要的课程之一。新一轮的教材改革新课标中明确指出：“数学教学要体现生活性，人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”如何真正地使学生在数学知识能力等方面获得全面发展，就成了数学教师的重要课题。教师应从生活现象中挖掘出数学因素并充分利用，使数学知识化难为易。让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活。进而培养学生从小善于以数学的眼光观察生活，分析生活的习惯和能力，以下谈谈我在教学中的尝试。
1 在生活中找数学
数学是一门抽象科学。它是从生活中提炼出的精华。往往一些数学知识很抽象学生理解时难度较大，学的吃力。但生活中有许多与之类型相同的生活实例，学生则易于理解。因此，教师应引导学生多留心观察生活，记录生活中发现的数学问题，并逐步积累总结，理解应用。从而切实体会到数学源于生活。例如：测量水龙头漏水教育学生节约用水的教学内容，引导学生从生活中观察记录，测量计算。把学生分成4个小组，各自想办法测量计算水龙头漏水的流量。学生都没有标准的量杯，怎么办呢？同学们通过讨论互动，交流合作，想出了许多不同的测量办法。找到了生活中常用品作为量杯的替代品。有的拿来了酸奶瓶，有的拿来饮料罐；有的拿来了矿泉水瓶；还有人竟找来了有刻度的输液瓶，电饭锅里的量杯等等。他们突破了教材上要测量一分钟水流量的限制，而量测量滴满一瓶水所需要的时间来计算，通过计算，学生很惊讶，一刻不停地滴水是十分浪费水资源的现象。课后有学生学会了主动关掉学校卫生间滴水的水龙头。还有的学生写了一张很温馨的警示语“不要让它流泪”贴在水龙头上方。这次在生活中找到的数学问题，使学生不仅学会了测量计算的数学知识，而且学会了自己动手动脑，寻找材料，突破材料限制创造性地解决问题。更体会到数学就在生活中。了解了数学与生活的联系；同时进行了节约用水的环保教育，真是一举多得，又如教学千米的认识时，学生第一次接触这么大的长度单位，很难理解它有多长；让学生从生活中找找千米的长度，到操场上身临其境地走一走，先走操场跑道一大圈400米，再走2圈半就是1千米，也可以记一下时间大约几分钟。让他们亲自感受1千米距离的远近，虽然很多学生走的气喘吁吁，但他们亲自观察和体验，却提高了自身的观察能力和动手操作能力。在现实生活中学数学，把枯燥的数学变的生动、有趣，易于理解，更有效地提高学习兴趣。
2 在生活中“玩”数学
玩是孩子们的天性，在玩中求知，玩中悟理，更是孩子们喜闻乐见的形式。例如在教学“轴对称图形”时，让学生动手玩一玩。用彩色的蜡光纸剪一个或折一个轴对称图形；或是用橡皮泥捏一个，用水彩笔画一个轴对称图形。学生的积极性很高，非常乐于参与，他们八仙过海，各显神通。有的剪出了十分漂亮的对称窗花；有的折出栩栩如生的小动物，还有的画出色彩鲜艳的树叶；有的捏出展翅欲飞的小昆虫，想不到孩子们真是了不起爱玩更会玩。再如：三年级（上学期）的数学广角里“有几种穿法”，学生试着不同的穿法玩玩。课前让学生带来三件上衣，两条裤子（大一点外套），请同学生上讲台试每一种穿法；结果课堂热闹非凡，孩子们十分踊跃，个个跃跃欲试。上来的孩子穿了你的上衣，却穿了他的裤子，老师要求不能重复搭配；学生自然要动脑筋想想怎样搭配。渐渐的答案清晰了，每条裤子可配件上衣，2条裤子就有3×2等于6种穿法。玩中乐，乐中学，乘法原理逐步被学生理解，让数学回归到了学生的生活世界中，学生真正体会了数学的社会价值，从生活中体会了一种数学思想以及它包含的丰富的哲学道理，最终让生活世界的经验提升为数学。
3 生活中“做数学”
生活中处处有数学，数学中处处有生活，陶行知先生说的好：“生活即教育”，如果将数学学习与学生生活充分地融合在一起，让学生在生活中寻找认识发现探索，从而深化数学知识，开拓数学视野。例如：一年级教学“元、角、分”时，让学生做“超市购物”生活情境的游戏。先让学生在超市做一些小调查，了解一些学习用品，生活用品的价格；再制作一些不同面值的人民币纸卡；然后以黑板为货架陈列各类商品，标明价格（选择学生熟悉，易于计算的物品），把学生分成小组，让不同学生扮演售货员和采购员，拿着纸币进行交易。双方都要进行计算，谁都怕吃亏。学生自然认识了各类人民币，并且进行了简单的换算和加减计算。这样把教材内容与生活情境有机地结合起来，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，学生真正体会了生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
4 在生活中“用数学”
教师要从实际出发，重视从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生把课堂所学知识和思维方法应用于生活中，即可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体会到数学在生活中的价值。例如：在适当的时候组织一次春游，设置一些不同的数学问题，要学生思考解决。①坐公交车每个学生5角钱，老师每人一元钱，48个学生，2个老师共用多少钱？②第一小组8个人，有16瓶矿泉水8个面包怎样平均分给每个人？③第3小组有8人要租船，每条船限坐4人，租1小时要10元钱，要租几条船用多少钱？④公园门票成人每人8元，学生每人5元，团体票50人以上每人4元，怎样买票最花算？⑤全班同学做游戏，每5人分一组，共可分几组？等等。数学在现实生活中有着广泛的应用，活动中根据情境教师可以随时设置有趣的数学问题，让学生置身于一种开放的、动态的、多元的学习环境中，把学习与生活有机的结合起来，让学生深深体会到数学是实实在在的，丰富多彩的。
5 亲自实践，体验数学
数学源于生活，生活处处有实践，实践操作是一种主动的学习活动，它具体形象，易于建立表象，有助于理解数学知识，把抽象的数学知识形象化。实践操作需要学生多种感官参与学习，动手操作，动脑思考，动口表达，需要学生独立地运用知识解决问题。让学生亲自实践，即满足了他们活泼好动的天性，又提高了他们动手操作的能力，同时培养了他们积极参与主动学习的情趣。例如：学习“有余数的除法”时创设一个让学生动手的机会；老师把学生分成四组每组8人，每组给一袋糖，每袋中有18粒糖；再给五个盘子。要求学生把糖平均分到五个盘子中，并列出相应的算式，并激励学生，研究好的奖励糖粒。学生拿到东西后，积极地动手实践、动脑思考、探究讨论；许多学生发现了问题，分来分去怎么分都不能平均分完，总有剩余，会列算式但不会写得数。学生出现了疑问和不解。此时教师再次激疑，让学生把每组的糖平均分给8个同学，看结果怎么样？学生再次操作，结果发现仍是分不完也有剩余，怎么办呢？学生的探究兴趣再次被激活。此时，教师顺势破题：“有余数的除法”通过学习学生恍然大悟。这样一个枯燥乏味的内容，由于创设了学生亲自动手实践的环节，学生感悟到了数学就是生活，除法就是平均分，分不完剩下的就是余数，多么形象直观啊。由具体到抽象，学生通过实践操作体验，不仅加深了对“有余数除法”的深刻理解，而且很快找到了算式运算中的规律，这是学生亲自经历、体验、探索的结果。现实中蕴含着大量的数学信息，让学生动手实践，突破了数学课堂教学的封闭状态，让学生把知识与经验，理论与实践有机的结合起来，他们在丰富、自主的自然体验，劳动体验中学会发现问题，分析问题，解决问题，真正感悟到数学不是空洞的，枯燥的，也不是高深莫测的。
数学源于生活，而最终又服务于生活，只要我们从课堂教学入手，联系生活实际，引导学生学习数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，就能把看似抽象的数学变得生动，有趣易学。
参考文献：
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