摘 要：阅读能力的培养一直是我国大学英语教学的重要环节和主要培养目标。英语四级考试改革中出现了新的快速阅读题型，本文就此题型的特征及学生存在的障碍进行分析，并提供一定的对策。
关键词：快速阅读 障碍 阅读技能 略读
引言
大学英语四级考试改革在2007年1月已经全面推行，其中所增加的新题型――快速阅读是当前考生的薄弱点，也是大学英语教学中急需改革的环节。其实，快速阅读题并不是一个新生事物。《大学英语教学大纲》（1999年修订版）对于培养学生快速阅读能力有明确说明：（一）在基础阶段学生在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词；（二）在应用提高阶段学生在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词。快速阅读题就是适应这一要求而添加的。雅思和托福考试中快速阅读也占了相当大的比例，四级考试的这一改革正顺应了全球英语考试的一种潮流。
一、快速阅读题型特征及学生的主要阅读障碍
快速阅读要求在15分钟内完成一篇1200字左右的文章和后面的10道题，前7个是判断正误，后3个是填空题。大部分阅读材料是我们日常生活中常常接触到的内容，且整个文章单词难度相对较低。《大学英语课程要求》为一般要求所提供的参考词汇有4538个，而快速阅读对词汇量的要求相对较低，所用的词汇比规定词汇量要少一些。与仔细阅读相比，其答案大都比较直观，不需要反复推理。但是增加的NG（not given）选项相对来说有一定的难度。
中国学生作为EFL学习者，因为语言环境较差，平时不能大量阅读，所以阅读速度相对较慢。在完成这一题型时有一定的难度。
1. 学生主观存在的不良阅读习惯如默读习惯（sub vocalizing）：大部分人在阅读英语时普遍存在着边看边读的习惯，即使没有出声，也在心里默诵。这大大阻碍了阅读速度的提高。在阅读速度上，无声比有声快。因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，而无声阅读只是眼和脑的运用。有人曾做过实验，朗读文字（母语）的速度只能达到每分钟150歌单词左右，而阅读的速度可以比它快三倍，阅读速度快的英美人甚至可以达到每分钟700多个单词。
2. 猜测词义(guess meaning)能力薄弱：很多学生认为在英语快速阅读过程中，没有掌握足够的词汇量是他们理解能力低下、阅读速度慢的主要原因。实际上，即使是词汇量相当的两名学生，其阅读速度也可以有极大的差距，这一定程度上依赖于学生的猜词能力。主要表现在以下几个方面：1）学生对于构词法知之甚少。学生在进入大学前，已经累积了一定的词汇量，但是因为很少接受系统的构词法教学，以致学生在阅读过程中缺乏处理生词的能力。2）缺乏对结构的分析能力，比如通过分析句子结构确定单词的词性。同时缺乏根据上下文猜测的能力。在根据单词的句中位置确定其词性后，学生可以根据上下文进一步猜测单词的意思。在实际英语学习过程中，学生碰到生词大多依赖字典及教师的帮助，猜词能力没有得到正面的引导和培养。
3. 其它阅读心理障碍(mental disorder)：1）期望值过高。希望一次阅读就能获得大量信息，掌握所读材料内容。这种急躁的心理不仅影响阅读时的心境，也使视觉器官和大脑都很难集中于阅读过程本身，阅读的效果自然不好。2）过度倚重阅读方法和技巧。阅读方法和技巧是要讲究，但方法和技巧是手段而不是目的，过度倚重反而会弄巧成拙。
二、培养阅读技能，提高学生的快速阅读能力
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。多层次因素理论认为，阅读速度(100%)可由学生对词义的掌握(23%)，分辨词汇的能力(28%)，辨认词语时的目光幅度(5%)及其他不明因素(或许是快速阅读的动机和愿望)(44%)来说明；阅读能力(100%)可由以下因素来说明：对词语关系的领悟(8%)，智力(27%)，对词语在上下文中含义的掌握(36%)，目光的停留(4%)及其他不明因素(或许是持续的努力和求知的欲望)(25%)。根据分析的结果来看，要提高学生的阅读效率，一方面，教师在教学中应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧；另一方面，必须加强对学生的快速阅读训练，快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有重要作用，教学中可以尝试从以下几个方面来培养阅读技巧，提高快速阅读能力。
1. 培养学生良好的阅读习惯：培养成组视读、眼脑协调运用、利用上下文、猜词等阅读技巧。指导学生扩大视幅，克服有声阅读等不良习惯。培养这些阅读习惯，需要一些方法和技能训练，如计时阅读，即在阅读材料时要求学生计下所用的时间，计算出阅读速度，这样可以迫使学生克服不良的阅读习惯，提高速度。在阅读过程中，学生不可避免地遇到生词、难词，教师应指导学生不用查词典，根据构词法和上下文来猜测词义；利用限定成分如定语从句、同位语从句等来判断词义；教师通过帮助学生分析判断词义的过程并将这一技能示范给学生，使学生体会到不查词典就能理解生词意思的方法所带来的好处，使学生明白，在阅读中查词典不但影响阅读的速度和效率，而且容易打断思路，冲淡阅读兴趣，不利于阅读的进行和阅读能力的培养。
2. 引导学生有目的地进行阅读：有效的阅读应该是带着目的而进行阅读。在讲解一篇文章时，老师可将文章按意义分开段落，并在学生阅读前，先按文章的内容提出若干问题，然后让学生带着问题去阅读。教学中，要培养学生善于找出主题句和抓住中心思想的能力，使学生了解主题句在段落中经常所处的位置，通过文章标题、开头和结尾、每段的主题句、文中的斜体字、粗体字等迅速掌握文章大意。
3. 传授快速阅读技巧：教师在授课过程中，应充分注意指导学生运用适当的阅读技巧进行阅读。阅读的目的就是获取一些有用的信息，而且根据不同的目的要有不同的阅读技巧：1)把握中心思想进行阅读：可运用快速浏览技巧，抓住主题句和结论句，从而快速了解文章或段落的最重要的部分，顺利地完成阅读。2)认清重要的事实和细节：文章中不是所有的事实和细节都对中心或主题有重要的作用，要认清哪些是说明中心的句子，这才是重要的。此处可用略读技巧。3)做出推断：它有助于学生更透彻地理解所读的文章。通常作者不把所要表达的思想直接呈现给读者，而要求学生置身于文章所描述的环境中，在字里行间进行阅读，或者要求学生从词句的表面意思去理解深层的含义。
4. 培养学生的逻辑思维能力，提高阅读效率：阅读是读者与作者之间思想上的沟通和交流过程，是读者通过运用其所学过的语言知识、文体辨认能力、过去的阅读经验以及已获得的各种技能，充分调动视觉，记忆和想象力等各种思维能力，再经过对作者所表达的思想感情的思考和反映来积极地创造。因此，阅读的真正意义是一种积极的创造，是一种十分复杂的高级思维活动。在泛读教学中，必须训练学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力的培养是一个长期的过程，它涉及学生的知识面、智力水平、个人思维训练的状况，以及英语阅读的经验等诸方面的问题。在教学活动中，教师应根据泛读课的特点认真备课，抓住教材中的重点和难点，启发学生进行思考，激发学生积极思考和探求新知识的欲望。教学过程中，可让学生根据题目进行预测，然后通过阅读使预测得到验证，使学生既加深对文章的理解，又培养他们运用英语思维的能力。实践证明，这种把问题带进课堂的教学方式不仅能加强学生阅读的主动性，启迪学生的智慧，还能减少学生阅读中的盲目性，使学生在阅读过程中少走弯路。
三、结束语
阅读的目的有很多种，Davies（1995）列举了五种不同的阅读目的：为娱乐消遣（如阅读小说），为获取大致的信息（如阅读报刊文章），为了组织阅读和学习（如阅读文章回答问题），为学习内容或步骤（如阅读文章理解某一新概念或阅读说明书），为学习语言（如阅读文章学习生词和语法结构）。针对新CET-4阅读题型及要求，学生要形成阅读能力和技巧培养的自觉意识，教师要根据教学有关理论结合实际，重新调整阅读教学。
参考文献：
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