教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》明确指出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生综合语言运用能力的培养的倾向……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力。课程标准强调了培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力。目前，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部份的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，题材也随着时代的发展变得更加广泛。然而，在日常教学中，英语写作却因训练时间少或教学不得法等种种原因而显得较为薄弱。再加上升学率的影响，一些教师未能把写作训练纳入到日常教学中去，写作仅限于练习卷的孤立训练，成了“无米之炊”。教师对教材的挖掘严重不足，忽视了写作同教材之间的关系。
为了使学生不再畏惧写作，保持并提高学生的写作兴趣，笔者配合新教材Go for it，尝试了“控制教材，巧设任务，培养兴趣，训练写作”的教学方法，并取得了良好的教学效果。现将本人在教学中的具体做法作一总结，与同行们交流、探讨。
一、立足教材，深入挖掘，积累语言和素材
绝大多数学生在学习写作初期，都有面对题目束手无策的经历。他们往往是冥思苦想半天，仍抱怨“想不出写什么”或“不知怎么写”，即使写出几句话，也是词不达意、逻辑混乱。张在新等认为：内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题（张在新等，1995）。笔者使用Go for it后发现，教材内容非常贴近学生的日常生活，话题均是学生感兴趣的内容。于是，笔者决定结合教材内容，使学生积累语言和素材，引导学生归纳相关信息，再总结写作方法，点拨技巧，逐步提高写作能力。
学生在完成任务的过程中，既熟练掌握了教学内容，也活跃了思维，拓宽了思路，增强了写作信心。在此基础上，让学生课后选择一个任务话题，写一篇短文（能配上插图更好），最后把完成的作品放在自己的成长档案里。这样，根据所学内容设计写作题，学生再也不会感到无话可说了，他们的写作积极性也随之充分调动起来了。
围绕教材内容的写作方式可以多种多样：有的课文可让学生变换人称复述，有的用另一种时态改写，或将对话改写成短文，或将短文改写成对话，这些方法均能训练学生的思维。由于写作训练紧扣教材，因此，学生感觉不难。学生由能说到会写，写作兴趣也在不知不觉中培养起来了。
二、巧设任务，培养口语技能和写作能力
在日常教学中，教师可以巧妙设计互动任务。学生以任务为载体，通过完成具体的任务，提高写作技巧，培养语言综合运用能力。在让学生动手之前，先让他们动口，以训练口头表达能力。有一位著名英语老教师就曾说过：凡是要写的东西，都要先说出来。他在刘道义教授主持的一次学术交流会上说了这样一段话：课堂开始拉一拉，词汇教学多元化，课文学后挖一挖，说好以后就写下，考试万卷都不怕。这段话既道出了挖掘教材同训练写作的密切关系，也指出说是写的前提和准备。教师紧扣教材，巧设任务；学生围绕任务，合作学习。完成任务的过程就是训练口语和写作的过程。说和写都是语言的输出，说好了，写也就顺理成章了。而且，学生在合作学习过程中，可相互启发，取长补短，动手写作时会更顺利。
在一次教学公开课上，笔者教学八年级Unit 11 Could you please clean your room？围绕教学内容，共设计了三个任务：
1）我是妈妈的小帮手（说说自己在家做什么家务活）
2）小组活动（调查同学们喜欢/不喜欢做的家务活及原因）
3）我的生日party
其中2）、3）两个任务需小组合作。在完成任务的过程中，学生积极参与讨论，各抒己见，互相学习，互相帮助。在完成第三个任务的过程中，有一个小组竟使用了包含“打电话、邀请、指路、请求”等一系列学过的功能语言，而且语句通顺，逻辑严密，令听课教师赞叹，也使笔者深切感受到这种教法的良好效果。经过一系列的口、笔头训练，学生的语言功底愈来愈扎实。他们掌握了充足的语言材料和各种写作技能，写作时心中充满自信。但要让学生爱上写作、写出佳作，教师还需采用各种方法培养和强化学生的写作兴趣。因此，教学过程中要注意以下几点：
首先，让学生明白英语写作的重要意义。如上所述，学生在英语写作训练中，既能复习、巩固旧的语言知识，又能学到新的词汇、句型、语法和写作技巧，并在写作过程中学会思维，准确表达思想。有的知识，如动词在不同时态中的形式，在填空、选择题中出现时，学生往往能注意到，但在写作时，可能会顾此失彼，出现时态混乱。如，明明是叙述过去的一件事，却使用了现在时、将来时等。只有经常写、长期写，才能熟能生巧，避免类似错误，在中考书面表达题中不致失分太多。
其次，在写作教学中要把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来。在设计写作任务时，要紧扣教材，与当前的输入内容相结合。这样既有利于学生学习和巩固课堂所学，发展语言技能；同时，由于给学生提供了真实的语言信息、语言情景和熟悉的语言形式、语言功能，使学生自然、真实地运用所掌握的知识进行写作，也有利于提高学生的语言综合运用能力。写作内容应是学生感兴趣的、有话可说的，这样才能激活他们的思维，激发他们的写作动机，写作的目的才能真正实现。
第三，提倡“交互性”写作。写作不完全是个人行为，而是发生在社团之中的行为，因此，应提倡“交互式”的写作训练。所谓交互式，主要指作者和读者之间的相互作用。在写作过程中，读者的参与是很重要的。在进行写作练习时，常有学生文章逻辑混乱，而其本人却说“我心里是如何如何想”的现象，作者的意思和想法别人无法领会。可见写作不完全是个人行为，教师在写作教学中就不应该总是让学生单独写，而应该多布置两人或小组写作任务，使他们通过讨论合作等方式完成写作。通过交流与合作，互相启发，取长补短，不仅能够激发学生的好胜心、创造性，增强他们的写作兴趣，还可以培养他们的自主学习能力和合作精神。
最后，佳篇有约，激发学生的好胜心、创造性。每周评选各小组中有欣赏价值的英语习作，张贴到教室的墙壁上，供大家阅读、借鉴。鼓励学生学会欣赏自己和他人的作品，吸取别人的优点，完善和提高自己的写作能力。每月出一期英语作文报，收录本月的优秀习作，并鼓励优秀学生参加像《英语周报》社等举办的英语话题写作竞赛，这些活动极大地调动了学生的竞争意识和写作热情。
一位哲人说过，为达到一个目的，使用间接的手段总是优于使用直接手段，训练学生的写作能力亦是如此，教师通过认真研读课标，钻研教材，突破传统教法，定能达到促进学生各项技能均衡发展的目的。
参考文献：
［１］丁文.任务教学在初中英语课堂教学中的运用.中小学英语教学与研究，2002年第7期.
［２］蒋素娟.如何运用任务进行中学英语写作教学.中小学英语活页文选，第26期.
［３］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003年.