摘 要：高职英语口语教学主要培养学生英语口语交际的能力。目前，在高职英语口语的教学过程中教师过分强调口语交际的格式化，教学效果并不明显。笔者根据大多数高职学生英语口语较薄弱的现状，提出一些可行的教学方法，希望有助于提高高职学生的口语交际水平。
关键词：高职英语口语 激发学习动机 听说并进 创设信息沟 消除学习焦虑
1 激发学习动机 活跃课堂气氛
高职学生相对而言英语基础比较薄弱，学习兴趣不高，尤其是对口语，不敢说，不会说。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”所以，高职英语口语教学的首要任务是激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。我们现阶段所采取的一些方法，如强化目标教学，强调动机教育等，在激发学生学习动机方面往往收效甚微。在我们研究的对象中，大多数是动力型困难学生。在英语口语教学对策中，学习动机激发居于十分重要的地位。
为了获得较好的学习效果，口语课堂十分关键。良好的课堂气氛能充分调动学生的主观能动性，使学生积极地投入到课堂学习中，真正成为课堂的主体。英语课堂教学中，如果教师亲切和蔼，语言幽默风趣、富有感染力，那么学生就会兴趣浓厚、思维活跃、配合默契。教学双方融洽地实现着认知的、情感的交流，产生着心灵上的共鸣，且整个过程就会自始至终洋溢着探索的、令人兴奋不已的气氛。传统的师生关系中，大部分时间教师担当“传道、授业、解惑”的权威，学生只能被动地接受知识。“师道尊严”使得学生对老师有种畏惧，影响学生在课堂上的活跃度。所以要建立新型的师生关系，体现师生人格上的平等、课堂活动中的民主以及相处氛围上的和谐。再次，加强师生互动，利用表演活跃课堂气氛。英语口语教学不同于其他科目的教学，作为一种外语教学，它更需要真实的语言环境。创设情景，加以生动的表演，能使学生更真实地学习和使用语言进行交流。
2 慎选教学内容 坚持听说并进
2.1 内容
交际性原则已成为外语教学的最根本的原则。同样，高职英语口语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。那么英语口语教学就应当还承担着如何把英语语言能力转化或提升为交际能力的使命。
（1）内容体现交际实用性。在内容的选择上，教师必须选择与学生专业相近的会话素材，现有的教材一般都不能满足教学的要求，所以要求教师有一定的取舍。在使用现行的教材的同时，也可根据学生的实际情况自主开发更适合学生的校本教材。
（2）语言体现趣味性。幽默生动的语言，可以有效地调节课堂气氛，使语言交流，也变得自然。同时，趣味性的语言可以增加师生之间的情感交流，使课堂也能充满和谐的气氛。
（3）材料体现可理解性。口语课堂是学生学习口语的最主要的场所，教师提供语言输入，学生获得语言输入。因此，教学内容和教师的语言输入都必须具有可理解性。在教学内容的选择上，必须按照学生的客观水平选择性地确定教学内容。Krashen的“i+1”理论指出，略高于学习者现有水平的语言输入才能使学习者获得理想的学习效果。在这一公式中，“i”代表学习者现有的水平，“1”代表略高于学习者现有水平的知识。如果，学习内容为i+0，即等于或低于学习者现有的水平，学生容易感到厌烦，没意思，无法达到学习效果。反之，若学习内容为i+2，即学习内容过分高于学习者的水平，那么，学习者容易产生沮丧、焦虑，从而对学习失去信心，最终导致学习失败。
2.2 听说结合
到目前为止听说领先法是我国外语教学的主导方法。在口语教学方面，一些英语教育专家也认为：“只有听得懂，才能说得出。”英语教学的交际法则认为，听和说是交流过程中不可独立的两部分。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。所以听说能力的提高应该是同步的，相互促进，不可分割。因此，教师应充分结合听力教学，在课堂上让学生进行大量的模仿性的说。如让学生跟读所听到的单词、短语及对话，复述一些具有故事情节且生词较少的小短文。复述时，教师可以给出几个关键词和短语，引导学生的思路，或要求学生抓住材料的几大要素，即时间、地点人物、事件、起因和经过进行复述。实践证明，大量的模仿性的训练，不仅有助于学生掌握所述材料的关键信息点，还使学生练熟了发音动作，巩固了英语基本知识，对学生口语表达能力的提高打下了坚实的基础。
3 积极创设信息沟
信息沟，也称信息差，是指人们在了解信息方面所存在的差异。正是有了这种差异的存在，才产生了一系列交流和信息传递的言语活动，以此来填补这种差异，达到一定的信息平衡。信息沟是交际双方进行语言交流的原动力。在英语口语教学中，信息沟活动就是教学活动中学生们被给予不同片段的信息，通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务，也是信息沟填补或缩小的过程。它是交际法英语教学的核心部分。比如，在新生课堂上，可以利用学生之间互相不太了解，通过英语交流来询问了解各自的一些情况――to get the personal information of your classmates。教师可以跟另外一个学生先作示范。在获得信息的同时，学生也可以很自然地练习一些句型。美国学者krashen也在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言习得是通过语言的自然交际获得的。这应该是语言习得的最主要、最有效的途径。信息沟的存在，就是为语言学习创设更为真实的环境，能更有效地完成语言习得。在课堂上教师要积极地创设信息沟：故事复述、猜谜、小组讨论、模拟采访、情景再现等都是很好的方法。以小组讨论为例，在给予同一个话题之后，由小组成员互相讨论，发表各自的看法，最后总结给出小组意见。既可以让学生积极参与自由讨论，也可以培养学生的合作精神。
4 注重情感因素 消除学习焦虑
语言学习是一个复杂的心理过程，在整个认识过程中必然会受到情感因素的深刻影响。因此，重视揭示情感因素与教学活动的内在联系，有利于我们有效利用情感因素激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地学习英语。所谓“亲其师，信其道”，首先教师要让学生在心理上接受自己，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。高职学生有其自身的特点，他们普遍学习基础较薄弱，缺乏学习自信心，但却渴望能学好英语，能说流利的英语。那么，教师就应该首先要帮助他们摆脱那种“我以前就没学好”，“我基础太差，现在也学不好”信心全无的心理。多多给予鼓励，多多给予帮助，使他们的观念转变为“我以前没学好，我现在想学好”，“我要靠我的努力，把英语学好”。
学习焦虑是英语学习过程中最常见的心理现象，尤其是在英语口语的学习过程中，学生常产生紧张、担忧、害怕等心理。这种现象是口语学习的绊脚石，直接影响口语学习效率。在口语课堂学生的焦虑表现为不愿意进行对话交谈，用单音节来回答问题，或答非所问，不敢跟老师进行目光交流。教师应尽可能地帮助学生消除学习焦虑。首先，要营造轻松和谐的课堂气氛。要求教师语言亲切，避免训诫试的语言教学和粗暴地纠正学生的错误。批评学生要有技巧，首先要在肯定学生敢说的基础上，耐心地指出语言上的错误与不足。其次，帮助学生确立近期的可行的学习目标，使学生能朝着明确的目标不断努力，增强学习自信。再次，增加学生成就感。因为，由于连续失败体验容易导致个体产生对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态，也就是心理学上所说的习得性无力感。要让学生在循序渐进的学习过程中，不段体会到成功的喜悦，消除习得性无力感，积极地、信心满满地学习英语口语。
5 结语
英语口语教学是高职英语教学的薄弱环节，要解决这一问题就必须不断在教学过程中探寻灵活多样的教学方法，并结合先进的教学理论，发挥积极的情感因素，探索出高职英语口语教学的新路子。在重视教法的同时，也要注重学法的研究，教学相长，提高英语口语教学效果。
参考文献：
［1］Krashen，S.D. Second language Acquisition and Second language Learning. Oxford：Pergamon，1981.
［2］Arnold，J. Affect in language learning. Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［3］葛晓蕊.高职英语口语教学特征与教学模式研究.北方经贸，2004，(2).
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