语音是学习英语的第一步，也是整个英语学习的基础，语音学好了，对于记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力都有着极大帮助。在小学阶段，作为语音教学一部分的音标教学就像汉语拼音一样，对初学英语的学生起到了拐杖的作用，给学生支撑与帮助。我们应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间，精力和物力投入小学英语音标教学中，探索一条行之有效的音标教学方法，取得尽可能多的教学效果。
一、先集中后分散教学
为了缩短音标学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的状况，充分开发学生的智力，发展学生的学习能力，对教材中字母和音标教学采用先集中后分散的教学方法是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的课时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；然后，用2―3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点是了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。
二、授之以渔，教给学生正确的拼读方法
音标学习初期，学生对音标的拼读往往不得法，尤其是对于含三个以上音素的音标。我分析原因：一是学生思想有负担，怕读错；二是不得要领，心里明白，但读不出来。基于此，我首先从解除学生的思想包袱入手，告诉他们音标拼读很简单，而且我们学的是初级知识。然后引导学生像汉语拼音一样去试拼音标，并反复用颠倒比较练习的方法加深印象，如［i：t］［ti:］［i:p］［pi:］。通过这样的比较与反复练习，学生逐步掌握了方法，会拼读较复杂的音标了。对于含三个以上音素的音标，我教学生用增补法拼读。如［di:p］，先拼［di:］，在这个合成音的后面再加上［p］。对含有两个音节以上的音标则采用组合法，如［lu:si］，先分别拼［lu:］和［si］，然后将这两个音节组合到一起，读［lu:si］，再提醒学生注意重音，读几遍就可以了。这种方法对于学生打好语音基础大有裨益。随着学习的不断深入，教师可以对先进步的学生提出高的要求，可从单个音素增补的口拼过程直接拼读出每个音节的读音。这样会使学生不断努力，获取更大的进步。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力。
三、注重运用，强化巩固
在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果。小学高年级学生在即将升入初中之前，养成自学能力的关键一步是对于音标的把握，一方面，练习了拼读，另一方面，在这一过程中，体验到学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇，更重要的是为发展预习能力和自学能力打下了基础。
1.在家听录音。上新课前，要求学生先在家听录音模仿发音，看课本内容试读、试拼，初获成功感，同时找出问题、难点，带着问题来听课。这样，学生学习起来积极主动，可培养独立学习的能力。
2.课前。可用小黑板或投影出示形近、音近的音标及与新课有联系的音标，让学生利用早读课自己试着拼读一下。课前多看、多拼，输入信息，为课内学习节省时间。
3.课中。随着新手音标的逐步出现，每节课不仅要就课本原来安排的音标进行拼读练习，而且要复习已学过的三会词、四会词；对新授内容，让学生先试拼，然后教师纠音。独立学习与指导学习相结合，学生不仅能学会，而且能会学。
4.课外。学生熟练掌握音标的认读和拼读方法后，要不断地练习和运用、熟悉，提高运用的能力。教师要及时教会学生，可给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生通过阅读，这样能扩大学生的词汇量，提高单词的复现率，加大语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入得多，记忆得就多，并且使学生在英语的使用中掌握学好英语的策略。
四、及时归纳和总结
在小学英语单词教学中，当学生有一定的单词积累时，教师要善于引导学生根据规律举一反三，并进行归纳、比较，从而过好单词关。如辅音字母的发音变化较少，很多情况下都发相同的音，那么需要解决的就是单词中元音字母的发音，可根据单词向学生介绍元音字母常见的发音规律。在单词教学中还有一项重要的语音知识就是字母组合的发音，掌握字母组合的读音规律可以帮助学生自学单词，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。字母组合宜采用先分散后集中、先归纳后总结的方法进行学习，也就是在遇到字母组合的单词时，教师可向学生指明，引起学生的注意，在学生积累了一定的感性认识后，在适当的时候归纳总结字母组合的发音，以后遇到相同的字母组合时，要求学生用这一知识来自己拼读单词，还可以要求学生回忆所学过的含有相同字母组合的单词。如从单词tea中“ea”字母组合的发音到ert，再到sea，学生发现“ea”发了相同的音，当遇到meat时，学生就会自己试着去拼读单词。这样的例子在教学中很多，也很好用。
音标教学效果的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听、说、读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的音标教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变音标教学费时低效的现状。否则，目前所存在的音标教学问题将成为实现小学英语教学目的的最大拦路虎，使学生们进入初中后遗留下很多错误的发音问题，而无法及时有效地更正。
参考文献：
［1］张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语.当代世界出版社，2001.5.
［2］胡春洞.英语教学法［M］.高等教育出版社，1990.9.
［3］马承.“字母―音素―音标”三位一体教学法［Z］.