一、“种子萌发条件”的实验案例 【案例描述】“种子萌发的条件”实验 “种子萌发的条件”的实验汇报进行的前一周，我把学生分成了温度组、水组、空气组三个小组进行实验。一周后的实验汇报课上，学生按课前分组汇报自己小组的实验结果。
温度组、水组的实验成功，学生顺利地汇报了自己的实验结果。正当我为实验课进行的顺利而暗自高兴时，问题出现了。空气组的代表说：“我们采用了水隔离空气，预想放过量水（水把大豆种子完全淹没）的培养皿中的大豆种子不会萌发，放适量水（水刚刚浸到大豆种子）培养皿中的大豆种子能萌发，但没想到两个培养皿中的大豆种子都萌发了，我们的实验失败。”
对于实验的失败，我也没有预料到。看着垂头丧气的同学们，我紧张地思考着：为什么会这样呢？短暂的沉思后，我想到水中溶解了微量的氧气，大豆种子应该就是靠这些氧气萌发的。我没有急于对实验结果进行解释，而是鼓励他们自己探究实验失败原因：“谁能分析空气小组实验失败的原因？”话音刚落，同学们就七嘴八舌地讨论起来。
生1：“水把大豆种子完全淹没，是不是水不能隔离空气呀？”
生2：“不对，水肯定能隔离空气，我们人闷在水底就不能吸到水面上的空气，时间长了就会闷死。”
生3：“也不对，鱼在水中生活不会闷死呀！”
生4：“这我在《十万个为什么》中看到过，水中溶解了少量的氧气，鱼儿就是靠水中的氧气生活的。”
生5：“啊！我明白了淹没在水中的大豆种子应该是靠溶解在水中的氧气萌发的。”
当学生手舞足蹈地向我解释实验失败的原因时，我欣慰地笑了，并及时地表扬了他们面对失败毫不气馁，积极寻找失败原因的精神。但是问题还没有完全得到解决，我又继续提出问题“找到了失败的原因，怎么解决这个问题呢？”
生1无奈地说：“如果水中没有溶解氧气就好了。”
生2小心翼翼地说：“如果能把水中的氧气排除就好了。”
“这个方法很好，动了脑筋想！”我及时地表扬了这位同学，“那么我们怎样才能排除水中的氧气来完成这个实验呢？”我又提出了更进一步的问题。
几分钟后没人回答，看来学生的相关知识还跟不上，看着学生一个个没精打采的样子，不能再“袖手旁观”了，“同学们我们可以将水煮沸，赶跑水中的氧气”我及时地说。
很快学生就制定出新的实验方案，其步骤如下：步骤1，将水煮沸3min―5min，排除溶解在水中的氧气。步骤2，将水冷却后加满培养皿。步骤3，放入大豆种子，加盖密闭，置于温度适宜的地方。看着学生一张张开心的笑脸，我的心里也像灌了蜜一样甜。
【思考】怎样才能帮助学生化解生物实验“失败”的危机？
【案例分析】生物是一门以实验为基础的自然学科，许多概念和原理的得出来源于严谨的科学实验，一旦在某方面有了新的观点又会采用实验的方法去探究。由此可见，实验在整个生物领域中起着举足轻重的作用。但在生物实验课中“老师我的实验失败了……”的声音时常在我们耳边响起。学生在实验中失败是再平常不过的事：教师指导不到位、学生准备不充分、学生知识水平有限、技术不过关或缺乏恒心和毅力等，都可能造成失败。失败影响孩子的激情，失败挫伤孩子的信心。怎样才能帮助学生化解生物实验“失败”的危机呢？我认为，一名合格的生物老师应当充分发挥主导作用：不仅要在实验前精心布置、实验时细节指点，而且要在学生面临失败时，和他们一起勇敢地面对，积极地引导他们化解危机。
二、教学体会
下面是我完成“种子萌发的条件”实验课后的几点体会。
1.关注无形价值，享受积极体验。
在“种子萌发条件”的实验中，实验空气组的实验失败了，我没有责怪他们，而是提出问题：“谁能分析空气小组实验失败的原因？”鼓励他们积极地探究实验失败原因――水中的溶解的氧气使大豆种子萌发。学生依靠自己的力量找到了实验失败的原因，从失败的阴影中走出来，获得了积极的情感体验：在失败中总结，在失败中成长。
对于学生的实验，我们不能简单地以“成功”或“失败”来评判，实验过程中学生对实验技能、实验方法的掌握和运用才是我们关注的重点。有形的成果，艺术作品、小制作、小论文、实验成功，我们要欣赏要表扬；无形的价值――学生的问题意识、探究激情、主动性、实践能力等我们更要称颂更要追求。基于以上认识，我着力表扬了同学们勇于尝试、乐于探究的科学精神，帮助他们从失败的阴影中走出，重拾信心。
2.寻找转化因子，失败背后有成功。
找到失败的原因后，接下来就要引导学生设法转化失败，于是我紧接着又提出了问题：“找到了失败的原因，怎么解决这个问题呢？”学生小心翼翼地说出解决问题的方法（学生的信心还不是很足），这个失败的实验中出现的问题也就转化成了“如何排除水中的氧气的问题了”。
失败的背后也许就有成功，关键在于寻找转化因子。在遭遇失败时，或听之任之，或草草了事，都是不利于学生成长的。教师应该在学生出现失败时引导学生勇于面对失败，以积极的心态回顾与分析所做的事，在过程与细节中寻找问题所在，设法找到“失败后应该做什么来改变现状”的转化因子，从而化解实验失败的危机。
3.补充课外知识，挽救濒危的成功。
当我进一步提出问题“那么我们怎样才能排除水中的氧气来完成这个实验呢？”时，没有学生知道怎么办，这个问题所涉及的物理知识学生还不了解。此时，如果我再一味地坚持要学生自己解决，这个实验就要陷入到另一个失败中。因此，我及时地告知：将水煮沸可以赶走水中的空气。从而化解了这另一个可能出现的失败，使学生终于获取了成功的喜悦。
学生的能力和知识水平是有限的，有时候有了解决问题的好方法，可相关知识跟不上，眼看就要陷入另一个失败中，真让人着急。这时候，教师就不能仅仅做“顾问”而袖手旁观，而应该做“实践者”投身学生的实验中，及时地给学生补充课外知识“该出手时就出手”，救学生于“危难”。
失败是人生必经的历程，“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”。实验课中实验的不成功，乃至学习和生活中的不成功，几乎每一个学生都遭遇过。教师应正确引领：正视失败，而不逃避；发掘失败的价值，而不湮灭；积极转化失败，而不垂手侧立、无动于衷。这样他们在遭遇失败的同时，也得到了许多在课本、在课堂难以发现的生动现象，从失败中学到的远远比成功中学到的多。他们会在失败中感悟，在失败中成长，在失败中形成良好品质。