新课程改革引领教师走进了教育的春天,为教师的教育注入了生机与活力。随着课改的深入,“关注课堂教学的动态生成,促进学生知识的多元化发展”既是新课程理念的精髓,又是教师“智慧”的体现。面对“纷繁复杂”的知识信息,教师需要有一双明辨的“慧眼”,对纷至踏来的知识信息进行筛选点化――及时发现、把握、运用有价值的教学信息,实现学生新知识的发展。教师可从以下两方面进行实践尝试:
(1)营造宽松氛围,促进学生个性发展。现代新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话与交流,是一种丰富人的知识经验的活动。课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,课堂上教师要放下师道尊严的架子,从居高临下的权威转变为平等中的首席,努力营造民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围,构建充满人性化的课堂,让每一个幼小的心灵都沐浴在人性的光辉里,在老师爱的雨露下快乐成长。在这种宽松、愉悦、充满尊重、关爱的教育氛围下,学生可以畅想、畅言、任思维自由驰骋,任个性自由飞扬。师生之间、生生之间在互动中分享彼此的思考、经念与知识、交流着彼此的体验、感悟与观念,在不知不觉中给课堂创造了极大的新知识信息空间,有效地促进了教学知识,更重要的是灵感的碰撞、智慧的交锋将不断出现新的知识的火花和创造的萌芽。
(2)抓住契机,把主动权让给学生。课堂教学是一门艺术,是一种充满创造力的活动。新课程改革对于边远山区的孩子来说,就像一股新鲜的海风吹入学生的心田,同时也给学生创造了一片畅想的天空。可是旧课程的观念却在很多地方扼杀了学生的想象思维,致使学生的思维僵化、呆板、无鲜活力。新课标对此提出了倡导自主、合作、探究的学习方式,对此,在教学中应给学生主宰自我的空间。①把朗读留给学生。传统的语文教学中,在朗读方面长期存在两个失误:一是学生课堂朗读少,二是放录音或教师范读多,剥夺了学生的主要权利。课堂录音与教师范读,当然会令学生称赞。但在佩服之余,我们是否也该为学生想想?在老师读之前,学生有没有读过课文,找出生字词,查?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?他们又真正了解了多少?我们忽视了这些重要环节。因此,针对这些失误,新课程注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”,即读准、读畅、读境、读情。把读的活动交给学生,引导学生自主探究,重视学生的个体参与,强调学生的情感体验,实现学生自我与作者的交流,这样才能使学生走进知识的乐园,饱览课文中的诗情画意,冷暖世故人情,让心与心的交融绽放出生命火光。②把质疑解惑留给学生。俗话说:“人非生而知之,孰能无惑?”传统的教学没有给学生质疑解惑留下思考的余地,往往在备课中精心设计出种种问题,制定出自我唯一的答案,再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。例如:“曾在一堂观察实物写作文的作文课上,老师出具了一实物――根雕,这根雕初具表象是一只展翅飞翔的鸟,叫学生观察后,问这是什么?”学生纷纷发表看法:白天鹅、喜鹊、乌鸦、猫头鹰……但老师最后说:“你们都错了,这是雄鹰”。试想如此重重束缚下,哪个学生还敢说?哪个学生还感疑?长此以往,学生岂不要被培养成为一个只会制造标准答案,而没有自己思考的木偶人了吗?现在“放手让学生质疑解疑”的新课改精神强有力地占据了语文课堂,对文章整体感知质疑、对部分感知质疑以及对疑惑的解答,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性提高了,学生的回答也丰富了。老师上课轻松了,效率提高了,学生的思维也活跃。课堂成了学生的乐园。③综合性学习留给学生。一堂课中,最重要的是识字与写字、阅读、写作、口语交际几个重要环节,并且被写入新课标中,充分体现了语文学科的基本目标――全面提高学生的语文素养。新课程课标中明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,基于这一理念的指导,新教材把语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标,将以往教材中的写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合到综合性学习之中。
总之,《语文课程标准》的重要特征是“依学定教,相机生存”。我们教师应学会倾听,欣赏学生的“真情告白”,引导学生敞开思维,深入思考,提高课堂教学质量,帮助学生完成知识构建,促进学生全面发展,以智慧启迪智慧,让课堂成为知识乐园。