过去在人们脑海里的数学，是一些单纯的数字、公式、定理等，总是给人枯燥乏味的感觉。随着社会的发展，信息技术充斥着我们的生活和工作，更与我们的教育事业粘连为一体。面对五彩纷呈的信息技术，有些老师感到迷茫了，不知道现在的课怎么上了。在网络教室里上一堂课，怎么去上？有的数学老师更是大叹“信息技术猛于虎”，不知道今后的教学将走向何方，好像面临生死攸关的挑战。信息技术要为我们的教学服务，不仅要允许信息技术进入数学学科，而且数学课要主动、广泛地采用信息技术。
（1）数学课与信息技术亲密接触，有利于激发学生的学习兴趣。“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生了兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。而计算机辅助教学具有集文字、图像、动画、声音等多种信息载体于一体的特点，已成为优化课堂的一种有效手段和途径。通过其动态的演示，增强了教学的趣味性、直观性和针对性，给学生带来新奇的刺激，从而激发兴趣，产生探究欲望，有利于突破教学重点，分散教学难点，促进课堂教学效率的提高。这无疑给数学教学注入了新的生命，使原本枯燥乏味的数学变得深动、有趣，从而激起了学生学习数学的兴趣，诱发学习动机。只有学生对学习本身产生了兴趣，才会自觉地、积极主动地进行学习和探索。所以，培养学生学习兴趣，是优化课堂教学的一个重要的动力因素。因此，将信息技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。
如，我在教学加减混合运算时，为了激发学生的学习兴趣，我制作了动画课件：湖里原来有4只天鹅，又飞来了5只天鹅，过了一会儿飞走了3只天鹅后，问湖里还有多少只天鹅？在播放时，配上优美的音乐，学生看到美丽的天鹅又怎能不兴奋呢？而且不用动脑筋就能一下子得出答案，学生的学习积极性又怎能不被调动起来呢？
（2）数学课与信息技术亲密接触，有利于学生主动探索，独立学习。当学生有了学习兴趣，他们就会在教师的引导下，按照自己的思维方式去探索、去发现、去思考、去再创造有关知识的过程。在主动探索过程中，学生亲身经历知识的形成和发展的过程，建立已知领域与未知领域的联系，寻找解决问题的方法和策略，发现知识内在结构，培养学生操作、猜想、质疑的意识，从而增强学生自主意识，培养学生精神和创造力。独立探索中所获得的认识、思想、方法、经验或困惑等又是学生进一步研讨学习的重要学习资源。在学生独立探索的同时不忘给学生留下思考的时间，使学生的潜能开发和表现出来。
例如，在教学《求减数的实际问题》时，我利用信息技术进行教学，先创设情境：猴妈妈带着小猴子们来到果园里，看到了桃树上结了许多桃子，猴妈妈就去树上摘桃子。它摘了28个桃子，可是当它下树一看，只剩下6个桃子了。这时问同学们知道其他的桃子哪儿去了吗？你们是怎么知道的呢？这就引起了学生的思考，并在思考中寻求解决问题的方法，从而培养了学生主动探索、学习的能力。
（3）数学学科与信息技术亲密接触，非常有利于知识的获取。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取与保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，１1％来自听觉，这两个加起来就有94％，还有3．5％来自嗅觉，1．5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。多媒体计算机应用于数学教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
总之，信息技术与数学学科的亲密接触，给数学教学带来了新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学模式必不可少的。我们只有充分认识到信息技术在数学教学中的无可厚非的作用，并做到因课制宜，才能使得数学课与信息技术的亲密接触更有意义。