摘 要： 本文从高等农业院校相关专业所开设的遗传学课程的实验教学环节入手，对实验教学内容的选择、实验类型的设定、教学方法的改进及考核方法的改革等四个方面的问题进行探讨，初步摸索出一套利于激发学生学习热情、增强创新意识、提高学生实践能力的遗传学实验教学模式，为同类专业基础课程的实验教学模式的探索提供参考。
关键词： 高等农业院校 遗传学 实验教学 创新模式
遗传学是高等农业院校多个专业（生物科学、生物技术、动物科学、园艺、畜牧兽医等）的一门主干基础课，遗传学教学质量对于农业院校相关专业课程的教学具有非常重要的关联作用［１，２］。遗传学实验课程是生物科学、生物技术、动物科学、畜牧兽医等专业学生入学以来所开设较早的一门专业基础实验课，它的开出对后续实验课程的开出具有重要的参考意义［3，4］。因此，遗传学实验教学内容的遴选，实验类型的设定、教学方法的改进及考核方法的改革，是构建适合于农业院校有关专业人才培养模式，培养学生创新意识，提高学生实践动手能力的关键［5］。为此，我们根据多年的遗传学实验教学探索，总结了一套适用于不同专业的遗传学实验教学模式，以期为同类专业基础课程的实验教学模式的探索提供参考。
1.遗传学实验教学内容的遴选及实验类型的设定
遗传学实验作为一门专业基础课实验，涉及生物科学、生物技术、动物科学、畜牧兽医等多个专业。目前农业院校开设的遗传学课程学时不尽相同，各个专业的理论、实验教学时数也不尽相同，有的专业有野外实践，有的专业没有。因此，在开展实验教学的过程中，一定要遵循“宽基础的前提下突出专业”的原则选择实验内容［6，7］。具体地说，就是在实验内容的选择上，贯彻基础性、适用性、典型性、综合性的原则，在确保开设基础实验的前提下突出专业特点，同时也要为后续专业课程的开出打下基础。
1.1基础性实验的选择。
遗传学基础性实验的教学目标首先是让学生熟练掌握实验中常用仪器的使用方法，突出对学生基本实验技能的培养。在遗传学基础性实验教学过程中要求学生通过实验首先加深对所学理论知识的理解，进而培养实验技能和动手能力。基础性实验是综合性及探究性实验教学内容的基础。遗传学基础性实验内容主要包括显微观察、基本遗传规律的验证、细胞和组织培养等［8］。在教学中，我们根据学生所学专业的不同、学时的不同主要选择了细胞有丝分裂制片、减数分裂涂抹制片、染色体（结构数目）的诱导及观察、染色体核型分析及显带处理等几个验证性实验。
1.2综合性实验的设置。
遗传学综合性实验教学目标主要在于培养学生整理和查阅相关实验资料能力，培养学生自主实验动手能力，培养学生处理实验数据的能力，培养学生分析、解决问题的能力，等等［9，10］。综合性实验又称为复合型实验，我们在综合性实验教学中主要开设了模式生物性状遗传分析实验。比如，我们将果蝇的培养、果蝇的性别鉴定、果蝇唾腺染色体的制片观察、果蝇杂交实验、果蝇性状的遗传分析等综合成一个大实验。让学生从果蝇的培养开始，虽然时间较长，但是比较系统，并取得了很好的教学效果。此外，我们也可针对不同的专业（生物科学、生物技术专业）需要补充了一部分分子遗传学实验，如基因功能的遗传分析（如拟南芥突变体筛选、细菌局限性转导、转座子插入突变）等内容。
在此综合性实验教学阶段，目的是学生在掌握遗传学实验基本技能基础上，综合运用所学理论知识和基本实验技能，去完成预定的实验内容，去解决相对较为复杂的问题。在综合性实验教学过程中要加强培养学生独立思考、工作的能力，为下一步开展探究性实验奠定基础。
1.3探究性实验的设计。
遗传学探究性实验是独立于遗传学课程教学进行的一种创新探索性实验，它最主要特点是独立性，同时探究性实验体现知识的连贯性、实验技能的综合性，实验内容和过程的系统性、科学性。探究性实验要求学生综合利用所学遗传学理论、实验原理自主设计实验，并主要由学生独立完成。探究性实验的目的在于培养学生发现、分析和解决新问题的能力［11］。
我们在遗传学探究性实验教学中的具体做法是：（1）对学生所在的专业、学时进行分组（学生可以根据专业特点、兴趣爱好、实验室条件进行组合），每组3―4人；（2）进行实验题目的选择（实验指导老师预先拟定几个指导性题目供选择）或设计（学生自主）；（3）学生以小组为单位完成实验方案的设计、实验材料的选择和准备；（4）实验实施，学生以小组为单位完成实验操作、实验结果分析、撰写实验报告（甚至研究论文）；（5）实验教学交流，要求学生把实验中遇到的各种问题进行归纳、整理、总结、分析。通过探究性实验教学，学生培养了自主设计并独立完成实验的能力，提高了分析问题和解决问题的能力，同时为以后毕业设计的开展打下了良好的基础。遗传学探究性实验有利于把学生的注意力从简单的对实验结果的验证认识引导到创造性的思维空间中来，有利于培养学生的创新思维和综合能力。
2.改进和创新传统教学方法及思路
2.1构建以学生为核心的实验教学模式，采用多元化的教学方法。
现代教学中，多媒体课件和网络教学手段已经广泛应用于遗传学理论课程教学，但多媒体教学在很多实验教学中应用不足。针对这一点，我们一改传统的“嘴巴、粉笔、黑板”的实验课理论教学模式，将网络教学和多媒体课件等现代教学手段广泛地应用于遗传学实验教学中，努力加大实验教学内容的信息量，积极拓展实验教学的空间。利用现代化的教学手段把实验方法、原理、步骤和过程形象生动地展现给学生，使学生的视觉、听觉和触觉全面参与感知活动，最大限度地调动学生的学习积极性、激发学习热情，从而提高学生的学习效率［12］。
2.2改“填鸭式”教学方法为“主动式”学习方法。
在遗传学实验教学过程中，我们将不同层次的实验区分为基础性实验、综合性实验和探究性实验三类。基础性实验的教学目标重点在于学生对实验技能的熟练掌握，基础性实验教学采用教师现场指导学生实验的教学方法进行；综合性实验的教学目标重点在于突出对学生整理查阅资料能力、动手能力、数据处理能力、运用所学理论分析、解决问题等能力的培养，综合性实验教学主要采取学生自主进行与教师现场指导相结合的教学方法进行；研究探究性实验教学目标重点在于对学生独立创新能力的培养，探究性实验教学采取以学生探究式自主实验为主、教师指导为辅的教学方法进行。
在实验教学过程中，学生是实验教学的核心和主体。对教师而言，要有极强的组织能力和控制能力，在实验教学过程中，教师和学生需要相互配合、相互协作。为了充分发挥学生的主观能动性，教师在教学过程中不能把学生管理得过于死板，在实验教学的过程中，从“基础性实验―综合性实验―探究性实验”的过程中潜移默化地将教师“填鸭式”的教学方法改变为学生“主动式”学习方法。这样就在教学中彰显了学生的主体地位，使整个实验过程都是围绕着学生这个核心展开，让学生成为名副其实的主角，在尽情张扬个性的同时积极地激发自我的创造性思维，尽快提高创新意识，培养创新能力。
3.实验教学考核方法的改进
实验考核是实验教学的最后一个环节，同时也是保证实验教学质量的一个重要手段。实验考核不但能督促学生认真进行实验、检查学生对理论和实验技能的掌握程度，而且可以检查教师的教学效果。我们把实验考核的重点定位在对学生动手能力和创新能力的考核上，将实验考核成绩分解成四个部分：通常情况下，实验报告成绩占20%，实验操作成绩占40%，实验理论成绩占20%，平时课堂成绩占20%，各成绩所占比例依据具体专业（如学时）、具体情况（如探究性实验所占的比例）适当变动，目的使最终的成绩客观、公正、公平，真正体现出“高分高能”，充分保护学生的学习积极性和学习热情。
4.结语
遗传学实验教学是高等农业院校遗传学教学的重要组成部分，它的改革是一项非常复杂的任务，在全面实施素质教育的今天，遗传学实验教学的改革更是势在必行。当然在实验教学改革的过程中，如何建立长效的实验教学改革效果评价指标体系，还需要在今后的教学过程中作更进一步的探讨和研究。
参考文献：
［1］谈家桢，赵功民.中国遗传学史.上海：科技教育出版社，2002：10-27.
［2］张建龙，潘伟槐.遗传学教学中的学习策略和教学策略探讨.遗传，2002，24，（6）：687-690.
［3］余诞年.遗传学的发展与遗传学教学改革诌议.遗传，2000，22，（6）：413-415.
［4］林娟，郭滨，蔡新中等.综合性大学遗传学实验教学内容的改革.高等理科教育，2008，4，（80）：88-91.
［5］余光辉，贾瑞，王春台等.遗传学实验教学改革中的多策略整合.实验科学与技术，2009，1，（7）：109-111.
［6］张贵友，张荣庆.生命科学实验教学模式的改革与创新.实验技术与管理，2009，2，（26）：5-8.
［7］刘华忠，杨捷.生物化学实验教学模式的优化.高校实验室工作研究，2007，91，（1）：17-20.
［8］祝水金，洪彩霞，肖建富等.遗传学实验指导（第2版）.北京：中国农业出版社，2005：33-56.
［9］刘艳平，刘静，郑杰.深化教学改革，提高教学质量.中国现代医学杂志，2002，12，（21）：109-101.
［10］扈中平，刘朝辉.多元性教学理念与创新素质的培养.教育研究，2001，（7）：20-24.
［11］汪子栋，刘天佐，路文江等.专业教学实验改革的探讨.实验技术与管理，2004，21，（1）：112-115.
［12］沈法富，王洪刚，于元杰.计算机辅助教学及多媒体在遗传学教学中的应用.遗传，2000，22，（1）：34-36.省略