摘 要： 近年来随着高校扩招，高等教育由精英化向大众化转变，高校教学质量越来越受到关注，课堂教学信息反馈地位也越来越彰显。本文从观察课堂教学过程和分析课堂教学信息反馈资料出发，分析大学课堂教学信息反馈现状，并提出课堂教学信息反馈现状的五个特点，以便于新型的、有效的课堂教学信息反馈机制的建立，促进有效教学。
关键词： 大学课堂 信息反馈 现状 特点
大学课堂教学信息反馈是教学过程中收集教学信息、提高教学质量的重要渠道。课堂教学信息反馈的出现和发展，其初衷是为了师生能够在课堂教学中相互了解，从而促进有效教学。但长期以来，课堂教学信息反馈并没有如预期一样在课堂教学中发挥不可低估的作用。很多教师反映学生的不正确的课堂信息反馈束缚了教师的教学行为，打击了教师的教学积极性。也有学生反映课堂教育信息反馈只是一种可有可无的形式，并没有真实地感受到它的作用。事实就是，基于教育学、心理学理论基础的课堂教学信息反馈在实践应用过程中存在各种问题。
1.课堂反馈信息不够准确
课堂教学信息反馈的准确性是指，教学中无论是教师从学生中获得自己教的反馈信息还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解应该是一致的。［１］然而，由于双方经验、认知水平和看待问题角度等各方面的差异，双方对课堂教学反馈信息的理解很难达成一致。结果导致师生双方所想表达的课堂信息与课堂教学反馈信息所传达的内容不能协调一致。教学实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息的不准确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至出现混乱状态。［１］这就要求课堂教学反馈信息必须是具体而详细的，而不是笼统而模糊的，这样师生双方才能够对课堂反馈信息准确把握，积极应对课堂教学过程中所面对的种种问题，妥善有效处理，从而促进有效教学。
2.课堂教学信息反馈不够及时
大学课堂教学信息反馈往往反馈信息滞后，教师和学生不能够迅速、及时地掌握对方的反馈信息。大学课堂教学信息反馈往往只有期末结束一次，而学生对教师教学进行评价之后，这学期课程已然结束，反馈的信息并没有起到真正的作用。在大学里，平常的课堂教学大多实行大班教学，课堂中师生之间互动交流活动相对较少，课后作业和考试相对减少，师生之间缺乏良好的沟通交流，这也是导致学生学习状况不能得到及时反馈、影响课堂教学质量的一个重要原因。教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断地调整各自的行为及其方式，以有效完成学习任务、实现教学目标的过程。［2］因此，课堂教学信息反馈应该贯穿整个教学活动过程。在教学过程中，通过把握关键环节，及时控制反馈信息，从而推进课堂教学有效地进行。
3.评价对象有所失衡
传统课堂教学评价过于重视教师的“教”，而忽视了学生的“学”这一重要方面造成了重教师、轻学生的错误局面。我们更关注的是教学环境、教师教学水平、高校师资力量等方面，却严重忽略了学生在学习过程中的学习方法、学习兴趣和学习强度等这些重要线索。试想，一个完全不懂正确学习方法的学生，即使将他放在一个教学水平一流、师资力量雄厚的教学环境中，他也只是在低效地学习，甚至是做无用功。传统教学过程评价的严重的失衡性，导致教师对自己的教学水平产生怀疑，学生对学习失去兴趣。课堂教学过程本就是教师与学生双方互动的过程，需要教师和学生共同参与。因此，在课堂教学信息反馈过程中，不仅要重视对教师综合素质的评价，而且应该重视课堂教学中学生的学习表现，重视学生的学习态度、学习状态和学习方法等各方面的评价。
4.课堂教学信息反馈目的被异化
课堂教学信息反馈的目的是通过师生双方对彼此教与学的评价，促使教师认识自己教学过程中的不足之处，调整旧的教学方式；促使学生思考自己学习中的欠缺方面，弥补学习中的弱项，从而促进有效教学。而传统教学信息反馈过于重视课堂教学信息评价的最终结果，课堂教学信息反馈逐渐变成了仅仅是考核教师和学生的一种手段。通过教学信息评价将教师划分为优秀、良好、合格和差几个界渭分明的几个等级，并以此来判定学生认知目标实现与否的唯一途径，进行奖惩。只关注认知目标，不关注学生全面和谐发展，只重总结性评价，不重过程性评价的价值取向是有失偏颇的。这种教学信息反馈目的与促进有效教学的初衷是相违背的。课堂教学信息反馈不仅仅是为了选出优秀教师和学生，并给予奖励，更是为了帮助教师和学生探讨发现自己存在的问题和不足，总结和反思自己的优势和薄弱之处，从而提高课堂教学的有效性，促进师生共同发展。
5.课堂教学反馈研究深度不够
近年来，各大高校逐渐重视课堂教学信息反馈机制的建立，但是对于课堂教学的研究深度不够，课堂教学的研究多数是在理论方面，少有涉及实践应用方面。有学者对我国近十年关于有效教学研究成果进行了统计，发现思辨性研究的文章占总数的87.0%，而实证性研究的文章只占13.0%。［3］其中，实证研究中多是来自一线教师的教学经验，大多是对日常工作的描述和总结，缺乏理论指导和科学检验。因此，今后的有效教学研究要实证性研究与思辨性研究并重。
本研究通过分析课堂教学信息反馈现状，探索教学信息反馈实施过程中存在的问题。课堂教学信息反馈机制并不完善，在实施的过程中存在许多方面的漏洞。因此，今后，在课堂教学信息反馈理论研究的基础上，新型、良性的教学信息反馈机制有待建立，以促进有效教学，进而实现教师和学生的全面发展。
参考文献：
［1］段安平，刘云峰，朱凯.浅析教学信息反馈机制［J］.教育教学论，2010：36.
［2］彭豪祥.有效教学反馈的主要特征［J］. 中国教育学刊，2009：04.
［3］王鉴，申群英.近十年来我国“有效教学”问题研究评析［J］.教育科学研究，2008，(10)：39-43.
（杨漫欣系指导老师、通讯作者）