【摘要】文章介绍了《Flash动画设计与制作》课程从“探究式”教学试点课程到“探究式”教学示范课程的建设过程中,在教学模式、学习评价、教材建设、教学环境建设等方面所做的创新性实践。该课程从课程特色、存在的问题和教学目标出发,创建了“开放式、探究式”教学模式。强调协作、互助的开放式教学/学习环境,提高了学生在探究知识过程中的主动学习能力,达到了培养学生创新能力,促进学生人格、能力全面发展的目标。
【关键词】课程建设;教学模式;“探究式”学习
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)09―0091―04
引言
《Flash动画设计与制作》是一门艺术设计与数字媒体技术交叉的课程。Flash课程的学习不仅开阔了学生的视野,也拓展了他们的想象力,有利于创新精神和创新能力的培养。钱学森在谈到创新人才培养问题时,强调了艺术素养对科学创新的重要性,认为在艺术创作中的大跨度的宏观形象思维对开拓创新思维具有重要作用。作为一种简单易学的多媒体动画制作软件工具,Flash为每一名普通学生提供了艺术创作和发挥想象力的“神笔”。
在课程教学中,我们没有把教学重点简单地放在让学生掌握Flash的动画设计技术上,而是通过创设生动的问题情境,激发学生的灵感和创造力,让学生享受利用技术将自己的所想转变为作品的学习过程。在该课程建设过程中,逐渐形成了“开放式、探究式”的教学模式。本文首先介绍了课程建设的基本思路,在第二部分给出了“开放式、探究式”教学模式的内容和构建策略。接着介绍了课程的评价方式、教材建设、课堂教学环境建设及需注意的问题。
一 课程建设的基本思路
1 Flash课程的特色
在笔者调查的多所高校中,《Flash动画设计与制作》课程受到了各专业学生的普遍欢迎。尽管该课程的内容在中小学的信息课中有所涉及,但从“玩一玩”到把Flash作为一种实用的创作工具来学,并在学习Flash的同时能够开阔视野,体验多姿多彩的多媒体技术,提高信息素养,是这门课程在大学中仍受到学生欢迎的主要原因。由于课程受到学生的青睐,教师在教学中也会投入极大的热情。
在每学期学生上交的自由命题的Flash作品中,很多作品都能反映学生强烈的社会责任感,从北川地震到玉树地震,从北京奥运会到上海世博会,从大学生活到社会问题,等等,学生都表达出了对社会、个体发展的关注。这些说明,Flash课程不仅是一门技能型课程,也同样具有人文性质。
2 课程建设的基本思路
在课程建设之初,我们首先明确了课程建设的目标,即基于Flash课程的技能与人文性质,发挥该课程在大学生健全人格、能力提升和素质培养等方面的作用,达到创新型人才培养的目的。在此基础上,确定了课程建设的基本思路:
(1) 创建一种适应课程教学特点的教学模式,解决该课程中存在的问题和矛盾(如学时少,课程容量大,学生专业、年级分散等)。在新的教学模式下,以培养学生学习能力、创新能力、促进学生人格发展为目标,转变教师的教学方式和学生的学习方式。
(2) 在教学方法上要完全摒弃灌输式的理论教学,减少验证性的实验内容。营造民主、协作的学习氛围,激发学生的主动探究和主动创作。
(3) 在新的教学模式下,完成与教学活动的各环节相配套的教材建设、教学环境建设。
二 “开放式、探究式”教学模式的构建
1 创建“开放式、探究式”教学模式的目的和主要内容
教学模式是在一定的教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[1]。教学模式就是学习模式[2],创建一种教学模式,就是要创设一种学习环境,在这个环境里,学生不仅能够轻松、愉悦地掌握必要的知识和技能,还要互相影响,更重要的是学会如何学习。
我校Flash公选课只有1个学分,25.5学时。学时少,内容多,学生分散(来自各年级,各专业)。内容多和学时少的矛盾容易造成教师“满堂灌”问题。而分散的生源不利于教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流。这些矛盾和问题不解决,就会严重影响教学质量,更不用说达到教学目标。通过不断的教学探索、反思、总结,逐步形成了“开放式、探究式”教学模式,其主要内容包括:
(1) 创设“开放式”学习环境,在师生之间创建良好的交流通道,真正实现学生是开放性课堂的主体,教师是教学的主导。
(2) 设计“探究式”学习的教学方案,采用各种教学策略,激发学生主动学习、探究知识,提高学习能力和创造能力。创设生动的、有意义的问题情境,加强“启发性”的指导,让学生乐于“探究”,敢于“探究”。
(3) 充分发挥学生的主观能动性,尊重学生的想象力和创造力,并将这种尊重体现在在学习评价之中。
(4) 提供学生与他人合作的机会,运用契约和刺激系统,增强学生的社会责任感,促进学生健康人格的形成。
2 构建“开放式”学习/教学环境
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。今天的学生身处一个信息化、网络化的时代,建构主义所强调的“协作”与“会话”在学习过程中的作用更不可忽视。
在学习动画设计的过程中,一个设计思路、创作灵感往往不是“立竿见影”的教学成果,而是学生在不断演练、摸索、讨论的过程中形成的。通过设计问题情境,激发学生深入地探索和讨论,并且把探索和讨论延伸到课堂外,这就要求为师生、生生之间的“协作”、“会话”提供不受时间和空间约束的的开放的学习平台。
根据开放的原则,要求教师要更新观念,打破原有的封闭式的教与学模式。一方面,要突破教材的束缚,设计学生感兴趣、认为有意义的学习任务,让学生在完成任务的过程中主动与他人对话、协作。另一方面,要充分开发教学网络平台和网络应用的各种互动、交流功能,形成无所不在的学习社区。
Flash“开放式”教学/学习环境的设计,如图1所示。在教学活动的组织上,开放的教学/学习环境分为课堂教学、课程网站、QQ群3大模块。课程网站的维护是非常重要的。不能把课程网站只作为发布教学资料的简单工具,要充分利用其中的讨论、答疑等交互功能,把一个教学网络打造成一个师生共享共建知识的学习平台。例如,在网站的“讨论区”中,定时发布讨论帖,展示一些精品动画,让学生共同讨论制作思路。在“作品展示区”,让学生将自己设计的Flash作品上传,学生不仅能够互相欣赏作品,而且通过回帖可以对别人的作品做出评价,在课堂讨论时由学生推荐做得好的同学为大家介绍制作过程和经验。每学期开始,我们都会请一个学生创建一个用于Flash学习的QQ群,教师作为一个参与者申请加入群中。实践证明,这种学生自建的学习群比教师创建的群更利于师生之间和谐、自然交流。学习群中,通过发消息、传递文件以及远程协助等功能,每个学生都可以随时得到教师、同学的帮助,形成了一个协作、互助的Flash学习社区。更重要的是,QQ群中,不同专业学生之间的相互交流,有利于学生开阔视野、开放思想。课程网站、QQ群延伸了课堂教学时间和空间,为学生的“探究式”学习活动提供了良好的协作学习环境。
“开放式”教学/学习环境彻底改变了“以教师为中心”的教学模式,使教师在学生“自主――探究――合作”的学习活动中发挥着参与者、观察者和答疑者的作用。“开放式”教学/学习环境增强了教师与学生之间的交流,在一定程度上实现了个性化教学,能够帮助教师更好地掌握学生的学习情况,对学生的学习效果给出更客观的评价,并安排或调整教学计划。从图1可以看出,开放式的教学要求教师和学生都要投入更多的时间和精力参与到课程的教学与学习中,一般的课上与课后的时间比,教师为1:4,学生要做到1:3。是否能让学生自主、自愿地参与到学习中,是对教师教学设计的极大挑战。
“开放式”教学模式解决了通识教育课程大容量、学时少、快节奏的矛盾,为学生的“自主”学习、“探究式”学习活动创设了良好的协作环境,在实际教学中受到了学生的欢迎。
3 开展“探究式”的学习/教学活动
“探究式”学习以学生自主性、探索性学习为基础,主要以个人或小组合作方式,在课堂内、外进行。通过明确教学目标、设计问题情境,让学生通过亲手实践,获取直接经验,培养学生发现问题,解决问题的能力,养成良好的学习习惯和学习态度,促进学习能力的增长。
J. 布罗菲[3]认为,只有当学生看到了学习任务的价值,并持有成功的信念时,才会有学习的动力。否则,如果学生不看重任务的价值,或是觉得自己不会成功,就会采用消极的学习策略,从而产生“不要学”的后果。因此,在“探究式”教学中,必须解决好两个问题,一是探究什么,二是如何探究。教师不论在课堂上还是在课外组织“探究性”学习活动,都必须遵循下面的原则:创设合理的问题情境,所设计的学习任务必须是学生感兴趣的、认为有意义的;有效组织,即时提供帮助,使他们相信一定能成功。
(1)“探究式”学习的任务设计
创设问题情境是“探究式”教学设计的关键。问题可以由教师提出,也可以由学生提出,而且后者的效果往往更好:
教师创设问题。按照“最近发展区”理论,教师提出的问题一般是层层深入,循循善诱,教师作为引导者的任务就是让学生在探究的过程中少走弯路,少犯错误。这种提出问题的方法更适合于课堂教学,教师比较容易控制课堂的进度。
学生创设问题。课后的学习任务是开放的,学生在学习的过程中会遇到各种困难,通过教学网站、QQ群以及互联网,主动寻求帮助、解决问题,学生在发现问题和解决问题的过程中会“越挫越勇”。
Flash学习任务的内容非常丰富,包括中国文化、地方文化、时事焦点、流行元素、专业知识、生活感悟,等等。学习任务力求实用且有意义,例如,在母亲节来临之际,让学生利用学到的翻书效果制作一份母亲节贺卡,学生不仅很感动,也很有成就感。在教学网站上积累下的学生优秀作品,包括中国成语故事、古诗、奥运宣传片、大学生活故事、贺卡等,对后来的学生都有非常大的激励作用。
(2)如何探究
同样,组织有效的探究活动也是“探究式”教学成功的关键。教师要鼓励学生之间在学习过程中建立合作,自发形成学习共同体[4,5]。在开放的学习环境中,学习共同体的构建形式有以下几种:
创建课堂学习共同体。在我们的Flash课堂上,教师经常问学生的一个问题是:你还有什么不满意的吗?学生会针对当前作品,提出各种要求或设计思路,然后由教师和学生共同探讨,继续完善作品。师生之间共同探讨、摸索的过程,形成了和谐、平等、民主的学习环境,从而自然形成了一个学习共同体。
创建无所不在的学习共同体。开放的学习环境,使教师、学生成为无所不在的学习伙伴。不同专业的学生针对问题的讨论、合作和探究知识的活动,有利于学生形成“思想风暴”,产生创新思想,也有利于学生学习能力和社会能力的全面发展。
创建小组形式的学习共同体:小组合作学习是以小组或团队的形式组织学生参与讨论、交互,在共同承担学习责任的条件下,合作完成学习任务。在开放教学环境中,学生之间通畅的交流通道有利于小组合作学习的顺利进行。
三 学习评价与教学效果
1 学习评价
学习评价的方式对教学效果有着重要影响。评价的目的不是为了最后给学生一个成绩,而是要促进学生参与到学习活动中。
在开放式教学中,对学习效果采取过程性评价是教学设计的一个重要部分。Flash课程的学习评价由平时学习评价(占总成绩的60%)和期末作品评价(占总成绩的40%)两部分组成。平时的学习评价是对学生学习过程的考核,包括对学生学习任务的完成情况、参与讨论的情况、出勤的评价。期末作品评价是对学习效果的考核。
学生的平时作品在教学网站上展示出来,由所有学生参与评价。小组作品由小组成员在课堂上展示,所有小组(包括自己的小组)为其打分,去掉最高分和最低分,取平均分。由于充分尊重了学生的智慧和观点,学生不仅认可这种学习评价方式,也会积极地参与到评价活动中。
过程性评价取消了常见的期末考试形式,看似学分容易得了,却加大了对学生的能力要求。很多学生在期末后反映,和其他选修课相比,这门课的学分得来实在不易,但对自己在能力方面有所增长感到满意。
2 教学效果
评价一种教学模式的优劣,不仅要看它是否达到了具体的目标(例如:自尊、社会技能、信息、思想及创造力的获得),还要看它是否能够提高学习能力。后者才是主要目的[2]。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,而忽视了学习者的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种他主的、被动的和依赖的学习方式,倡导自主的、探究的与合作的学习方式,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,并真正成为学习的主人[6]。在Flash课程中构建的“开放式、探究式”教学模式,强调协作,促进学生的自主探索,实现了学生学习方式的转变,从而使学生的学习能力有了显著的提高:
(1)从“要我学”变成了“我要学”
一个值得注意的现象是,很多同学在看到利用编程制作出的精美画面时,都会要求增加课时,要求多讲一些程序设计的技巧,这在其他程序设计课程中大多同学看到程序就头痛的情况正好相反。学生由动画设计产生了学习程序设计的学习需求和学习动机,这是非常难得的。更令人欣慰的是,在笔者4个学期的教学中,学生上交的作品中互相抄袭、从网上下载剽窃的现象非常少见,每个学生都心甘情愿地花大量时间、用心准备自己的作品。在期末作品中更是由衷地发表自己的感想:很庆幸自己选到了这门课,并且一定要将Flash继续学习下去。
(2)提高了学生网络学习的意识和能力
让学生知道,老师不是在告诉你怎么做,而是告诉你怎样学。通过强调师生、生生之间的协作、互动,不仅提高了学生的自主学习、探索知识的自信心,也让学生转变了对网络的错误看法,强化了网络学习意识,掌握了作为独立的终生学习者必备的学习能力和学习习惯。通过对学生所做的调查问卷反映出,88%的学生认为开放式的教学环境(课外良好的交流)在学习中非常重要,学生对小组学习中,组员之间能力的“互长”也给予了充分的肯定。
四 教材建设与教学环境建设
1 围绕“探究式、开放式”教学活动的教材建设
“探究式、开放式”教学模式的顺利实施,需要与教学活动相配套的教材。围绕教学改革,我们在教材的教学内容、教材的编写体系上进行了探索和尝试,编写、出版了《Flash动画设计与制作》。
考虑到Flash课程实践性强的特点,也为了与“开放式、探究式”教学实践活动结合得更密切,在教材内容的组织上力求与教学各环节相配套。教材的内容分为知识篇和实践篇。知识篇的内容用于做教学引导。在“实践篇”中,每一个实验又划分为“实验训练”、“分析与提高”和“自我演练”3个模块。通过“教学引导”+“实验训练”+ “分析与提高”+“自我演练”四个模块的有机结合,教师可以组织启发式教学、小组讨论、自主学习等各种学习活动。
2 多媒体教室的教学环境建设
作为“探究式”教学示范建设课程,教学改革的成功也离不开教学环境建设的支持。Flash课程的理论和实验教学全部在多媒体教室中进行。专用的探究式教学多媒体教室配备了目前最好的网络教学环境。
在多媒体教室中上课,可以充分发挥现代教育技术的优势。但要避免两种现象:一是一味地广播课件;一是放任学生做实验。教师要通过创设问题情境,让学生在动手做的过程中发现问题,解决问题,参与到整个教学过程中来。每节课学生动手做的时间至少为1/2,学生讨论的时间为1/4。教师是学生学习过程的组织者,观察者和答疑者。教师即时的帮助和总结尤为重要。因此,在这样的课堂,教师并不会因为少讲课而变得轻松,反而需要更多的精力和技巧。
五 结束语
Flash课程“开放式、探究式”教学模式通过协作、互助,提高了学生在探究知识过程中的主动学习能力。学习共同体、过程性学习评价形成了有效的契约和激励系统,促进学生主动参与到学习活动中。将艺术教育的人文性与计算机教育的技能性相结合,Flash课程达到了培养学生创新能力、促进学生人格发展的目标,促进了学生能力的全面发展。2009年,该课程成为宁波大学“探究式”教学试点课程,并经校教学督导专家的推荐成为“探究式”教学示范建设课程。
参考文献
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