摘 要： 本文针对农村初中英语写作中存在的问题，结合教学实际，就怎样提高学生的英语写作能力提出了一些建议。 关键词： 农村初中 英语写作 教学策略
在农村中学，学生获得英语知识的主要途径甚至是唯一的途径是英语课堂，然而由于在小学生学习英语以“听说”为主，“写”被放在相对次要的地位，初进中学，学生对学过的词汇仅停留在听说上，不能灵活地运用，在综合运用语言时显得力不从心。如一些学生写出如“I very like playing basketball.”之类的句子。
一、学生英语写作现状
作为一名从事农村初中英语教学的老师，我最感头疼的莫过于批改学生的作文了。他们的英语作文两极分化明显，基础好的学生的作文几乎无懈可击，不管是书写、选词还是逻辑关系的处理等都无可挑剔；然而更多的学生作文存在书写不规范、结构残缺、逻辑混乱、表述不清等问题。这与教师在日常教学中对学生的作文训练不够有关。由于要赶进度，写作一般都是由学生自学，或者干脆省掉写作这个环节，没有开设专门的写作课。即使重视写作训练的教师也只是按部就班地按照教材要求让学生仿写。结果是学生不知道如何进行英语写作，写作成绩差强人意，更有甚者，每逢考试英语作文都是零分，这些都极大地阻碍了学生的发展。
《英语课程标准》（实验稿）对初中学生的“写”提出了明确的要求：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
根据课标要求，我在教学实践中，立足教材，综合运用多种方法，循序渐进地对学生进行写作训练，效果较好。
二、改进写作教学的策略
1.加强阅读，增加语言输入。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，听、说、读、写既是学习的内容又是学习的手段。“阅读和写作是两个相似的动态的相互作用的过程，都包含有预先存在的记忆结构都对语篇结构进行分析”（陈立平）。［１］唐代大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”也说明阅读是写作的前提。A.G.Alexander也曾说：“Nothing should be written before it has been read or spoken.”由此，读与写的关系可见一斑。学生在阅读过程中可扩大词汇量，接触地道的英语书面语，为写作积累丰富的语言知识。而扎实的语言基本功是学生学习英语的必要条件。
教材所选的课文一般都语言地道，话题贴近学生的日常生活，为学生提供了最好的范文。因此教师对课文应采取精读精讲的方式，在讲解课文词汇时，要求学生通过上下文猜测词义，掌握一些同义词、习惯用语和固定搭配的用法，从课文中挑出一些关键词让学生造句或复述课文。不仅如此，教师还应帮助学生理清文章脉络，分析各句子、各段落之间的关系及利用关键词概括段意。
学生语言输入量的大小往往直接决定其输出量，因此除了课文，教师还应补充一些和课文难度相当或略低于课文难度的阅读材料，以便丰富学生的词汇量，拓宽他们的视野。
语言是文化的载体，语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，因此，在教学过程中教师应向学生介绍相关文化背景知识及风俗习惯。比如圣诞节期间，我会向学生解释圣诞节的由来、西方人过此节的一些风俗等，播放一些圣诞歌曲，让学生学唱，并从中感受到节日的气氛，这时再让他们制作卡片互相赠送就顺利成章了。毋庸置疑这招很管用，因为每一位学生都有好胜心，担心被同学发现自己的错误而遭到嘲笑，他们会很用心地写上几句祝福的话或是短信。
2.转变观念，重视写作过程。
在英语日常教学过程中，写作大多是老师在课堂上布置任务，学生课后独立完成，上交给老师批改。这种做法对学习基础好、自觉性强的学生很适用，然而很多学生根本不知道作文从何处下手。教师的工作量大、耗时多。学生对教师的批改大多不认真看。学生看到他们被改得几乎“面目全非”的作品丝毫不感动，反而“不领情”，基本是置之不理。因而很难从根本上提高学生的写作能力。
改变重视写作结果为重视写作过程。“过程教学法”的教学重点放在学生的写作过程上，强调在课堂上、在学生的写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题（刘上扶，1998）。写作过程分为写前、写中和写后。
（1）写前。写前活动是培养学生写作能力的一个重要组成部分，通过听说领先激发学生的学习兴趣，同学之间交流观点；拓宽思路，要求学生认真审题，确定文体、时态和人称。如条件允许，学生可阅读有关材料以激活头脑中与主题相关的信息。此步骤主要是通过读懂、读透命题提示和要求，分析和综合相关信息，准确把握命题精神和目的。例如：
请根据所给的提示，用英语写一篇短文，词数80个左右。
1.昨天是星期天。
2.Nancy和她的父母看了一场电影，这是一部有趣的卡通片。
3.Helen和她的家人去了农场，她在那儿给树浇水、收鸡蛋，还摘了很多苹果。
4.Nancy和Helen过了一个愉快的星期日。
这是某县初一英语基础调研英语作文题，很多学生在写作过程中出现种种错误，如不知道用一般过去式；乱用人称，有的学生竟然用第一人称；部分学生漏写了要点。本命题中Nancy做的事有以下几件：看电影、去农场、浇水、收鸡蛋和摘苹果，这几个要点缺一不可。学生出现诸如此类的错误，显而易见是因为没有好好审题。
（2）写中。指导学生分析命题所提供的情景，找出文章的重点，弄清文章格式，确定写的内容，列出提纲，用自己最熟悉、最有把握的词、句将提示中的信息融入自己的语句中，尽量做到语言规范、文字通顺。同时在合理想象的基础上可适当发挥，正确把握文中的时态和语态。
（3）写后。鼓励学生养成写后认真检查、仔细修改的习惯，指导学生要逐字逐句检查词语的搭配和句子的结构，注意时态和人称、数、单词拼写、上下文的衔接，句与句、段与段之间的逻辑关系，以及有没有漏掉信息，等等。学生可在自己修改后再由同学之间互相修改，然后再交给老师批改，效果就好很多。
3.培养习惯，狠抓学生书写。
在起始年级要狠抓学生的书写，为了让学生写出一笔漂亮的英文字，教师必须首先身先士卒，在黑板上写的每一个英语单词都力求工整、规范、美观。同时要求学生注意单词的大小写、标点、字母间接、单词间距，尤其提醒学生英汉句号的差异，避免写小圈。为了强化书写的规范性，第一个学期可在班上开展英语书法竞赛活动，班级优胜者参加校级书法比赛。初一学生好奇心强、模仿能力强，而规范、准确的书写既是英语写作得高分的必要条件，也是培养学生严谨、踏实的学习习惯的一个重要手段。
4.重视反馈，综合多种评价手段。
初中生大都天真活泼，单一的评价手段极易使学生感到厌倦。在评价学生的作文时，应用多种方法。如利用课余时间开展各种活动调动学生的积极性；让学生把优秀作文抄在黑板上，大家一起评析；组织学生出英语小报，选出优秀的在墙上张贴，不定期举行作文朗诵竞赛等，学生由原先的被动应付写作到如今的欣然接受写作任务，这个转变令人欣慰。
我是一个有些率性的人，看到学生的进步有时会很感动。上学期《时代英语报》征文，我鼓励学生多写，并承诺“来者不拒”一律帮他们修改，学生的写作热情高涨，有一位学生一口气写了五篇，而且每一篇稍加修饰后都是佳作。几天后他的一篇作文在报纸上发表了，我高兴得在课堂上宣布消息时很动容，学生们也很有感触。两周后另一位学生的作文发表，她直接来跟我要奖品，理由是前一位学生发表后，我奖励了一本笔记本，我当然慷慨解囊。
5.巧用训练手段，培养学生的综合能力。
在写作训练过程中，教师可综合使用多种训练手段如仿写、缩写、续写、改写等，励学生用英语写信，或者给出几幅图，让学生根据图示或表格写简单的段落等。
由于中英文思维存在一定差异，因而应培养学生用英语思维的能力。卡普兰（Kaplan）在分析了非英语族人写的英语作文的基础上，发现中国学生的英语作文倾向于采用归纳式的论证方法，而在一般的交际环境中英美人士普遍使用演绎式的语篇方式，只有在特殊的情况下才使用归纳法。
在教学过程中，教师应结合课文和阅读材料提醒学生注意中西方思维的差异。强调在写作时应先亮出论点，再用论据证明原先的论点，而不是先有论据再得出论点。通过持续的语篇分析和坚持不断的强化训练，久而久之，学生就会习惯用英语的表达方式和思维方式去表达。当然这是较高层次的要求了。
总之，英语写作能力的培养和提高要靠平时坚持不懈的努力，必须贯穿于教学的全过程，从学生实际出发，从严要求，加强训练，才能取得预期的效果。
参考文献：
［1］陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学［J］.外语与外语教学，2001，（4）.
［2］刘上扶.英语写作论［M］.南宁：广西教育出版社，1998.
［3］梁德泉.利用课文语言素材提高学生写作能力［J］.中小学外语教学，2009.04.
［4］英语课程标准.北京师范大学出版社，2008.7.