进入初三复习阶段后，各门功课都进入了全面系统复习的阶段，课业负担十分繁重，学生深陷题海，学生累，老师也累。尤其是在思品复习课的教学过程中，由于它直接面对的是考试，无论对老师还是学生来说，都有一种关于“分数”的压力存在，但学生觉得课堂上的知识都已经学过，老师还在不断地重复，缺乏新鲜感，没兴趣听，但还是要强迫自己去听；老师迫着学生天天背，看着学生天天忘，却又无能为力。出现这种现象，很大的原因在于老师在复习课中单纯注重完成知识目标而忽略了情感目标和能力目标，由于只是对知识点进行单纯的重复，因此不但没有发挥政治课应有的思想品德教育的功能，反而单是就知识技能的掌握这一目标来说，课堂效率也是低效，甚至是无效的。
如何才能让复习课上得既充实又精彩，充分激发学生的积极性，提高学习效率？
一、正确看待学生的差异，营造安全和谐的课堂气氛
美国教育家罗杰斯说：“成功的教育，依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立平等和谐的师生关系，只有在这样的课堂上，学生才会投入感情，才能形成师生默契，复习效果才会“事半功倍”。
首先，老师必须对学生存在的差异保持良好的心态，不要把学生作为提高教学业绩的工具，而应看作是一个个有鲜明个性、需要感情交流、不断发展中的活生生的人，要以开放的眼光看待学生的成绩，承认学生学习过程中出现的差异，认识到：众多的测试，只是知识掌握的一个过程、一种手段，绝对不是最终的结果，所以既不能因为测试的成绩而否定学生，又要不断想办法激励学生，让学生进步。
其次，老师要保持良好的情绪状态。情绪是一种易感染的“传染病”，特别是处在情绪波动期的初中生，更容易感染教师的情绪。研究表明，教师的悲观会让学生对学习更加失望，教师的烦躁会让学生更加烦躁，同样，教师的愉快也会让学生高兴起来，教师的感动也会让学生感动。有时候在沉闷的复习课堂里，教师的一句幽默的话语就能够让学生精神振奋，一个笑脸就能让学生看到希望，一句鼓励的话语就能让学生重拾信心。所以，尽管教师承受的压力是前所未有的，但一旦走入课堂，就要暂时放下自己的烦恼，积极投入到教学中去，用感情触动学生的心灵，让复习课堂奏响和谐、美妙的乐音。
二、创设情境，创造精彩课堂
1.整合内容，搭建框架结构。
在第一阶段中，我们充分落实了考试说明的要求，学生弄清了基本的线索，对所有内容进行了初步复习。接下来要做的是将相关知识进行合理的概括、提炼，把许许多多的点、线以一定的主题或中心整合成一个面。这样使已经复习的内容更有条理性，更具系统性，从而达到化繁为简的目的。
2.利用生动幽默的语言激发学生的学习兴趣。
在课堂教学双边活动中，教学语言是主要媒体。教师语言准确、形象、生动、幽默、风趣，语调抑扬顿挫，富有情感，往往能激发学生的求知欲，使学生精神振奋，情绪高涨，思维活跃，易把学生带入探索情境中去。
3.设置新的问题情境，吸引学生注意。
面对一个有意义而没兴趣的问题，学生的思考常常是被动甚至是被迫的，没有什么兴趣可言。对复习课中的一些学生容易混淆的、需要反复讲解的问题，我们要改变提问的方式，设置新的问题情境，联系社会实际、增添新的条件等。所以在设计问题时，教师不但要考虑问什么，而且要考虑怎么问，避免学生产生已经听过、听不听无所谓的心态。问题一提出，学生感觉到这个问题似曾相识，马上翻开书本去思考、分析，显然，学生的主体性得到充分发挥，学习兴趣得到充分激发。
4.关注生活，重视时政热点。
在整合内容的过程中，我们还要重视教材知识与时政热点的结合，使学生学会阅读材料。通过时政热点与教材知识的结合，考查学生对教材知识的理解和运用知识分析社会生活的能力，已成为中考命题的一个特点。因此，在复习过程中，要重视将二者有机结合起来，做到理论联系实际。这就要求：首先，要准确地理解时政热点，把握其中心思想；其次，要找准时政热点与教材知识的结合点，要点要全，不局限于某一节或某一课；最后，要紧扣教材，对时政热点作全方位、多角度、多层次的思考。
同时，还要关注生活，关注学生实际，培养学生的迁移能力。中考命题一个很重要的趋向就是非常关注生活，关注学生的实际，学生本身就是一个非常重要的教学资源。关注生活、关注学生的实际就是要把教材的知识点与当地的实际、日常生活和学生自身发展中的问题紧密结合起来。在平时教学中，要注意结合当地实际和学生日常生活中的实际问题。
三、关注每一个学生的进步
每一个学生的进步和发展是有效课堂的核心，要实施有效教学，教师就要关注学生的进步和发展，使学生积极参与到课堂教学中来，而且尽量保证全体同学的进步与发展。这个“进步与发展”说的并非每个学生相对于他人的良好成绩，重点在于学生与自身相比的进步，以及学到有益于自身成长的观念、知识。在这个“全体同学”中，对落后生的关注显得特别重要。
第一，要从思想上尊重学生的差异，充分认识到就算是相同的年龄、相同的年级，学生的发展水平也不完全相同，所以，学生的成绩有高有低也是正常的，落后的学生更需要我们的帮助。
第二，在复习任务的布置上，不宜全班一个标准，要在针对这部分学生实际的学习能力，提供难度适宜的学习任务和完成标准，当学生遇到困难时要及时地帮助和鼓励，千方百计地为学生创造机会和条件，让他们品尝成功的喜悦，获得成功的经验，对自己充满信心。
第三，应注意当他们通过努力仍达不到自己的学习要求和奋斗目标时，要防止他们因此而产生的新的心理问题，所以老师应告诉学生“不以成绩论英雄”的道理，只要努力，即使是失败也是有价值的，虽败犹荣。同时要为学生设立多种的成就标准，使学生能够重整旗鼓，用积极健康的心态继续参与到学习上来。这样的课堂，能让学生从心底相信：老师关注的是我的进步，而非我的分数。师生互信的环境能为复习课堂的有效性提供可能。
如果说平时的教学是栽活一棵棵树，那么复习课就是灌溉它们，使它们茁壮地成长为一片林。栽树容易养树难。在复习的过程中，如果我们创设了良好的情境，在充分激发学生的学习积极性的前提下，去充实基础知识，并且学会整合知识，重视教材知识与时政热点的结合，充分发挥学生的主动性，那么，肯定就能上出一堂堂体现新课程理念的多姿多彩的复习课的课堂。独木不成林，只有上好了复习课，让学生把知识整理成了一个系统，所有的知识点才能形成一片知识之林，学生才能在这片林中畅游。