摘 要： 幼儿孤独症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、言语、思维和动作与行为等多方面的发育障碍。本文主要论述幼儿独症产生的原因，幼儿孤独症的主要特点，以及怎样矫正幼儿的孤独症。
关键词： 孤独症 产生 矫正
1.幼儿孤独症的概念
幼儿期一般指三到六岁这段时期，在这个时期，幼儿形成初步的个性，也具备了基本稳定性格的特点，这些特点对幼儿以后的发展甚至一生都会产生极其重要的影响。但由于幼儿的个性初步形成，无论是生理还是心理方面的发展才刚刚起步。所以，刚入园的幼儿对新的环境适应能力差：有些幼儿则胆子小，心理比较脆弱；有些幼儿的智力发展缓慢；还有的幼儿不喜欢与其他小朋友交往、不合群，等等。不仅如此，这些幼儿在家中也不大喜欢与家人说话，性格比较孤僻。其实这些都是幼儿“孤独”的症状［１］。
1.1什么是幼儿孤独症
堪纳（Kanner）在1943年总结出孤独症儿童的最主要症状：（1）这些孩子与他人没有情感的接触；（2）他们对生活中的同一性有着近乎强迫性的执著；（3）他们往往没有语言，或者只有一些没有沟通意义的声音；（4）这些孩子可以有正常的智力，有的甚至有超常的智力；（5）他们有着正常的甚至是吸引人的外表；（6）发病期通常是在幼儿期［２］。
1.2幼儿孤独症的特征
大多数的儿童在幼儿时期已经体验到了孤独，并有了孤独体验。在生活和学习中都会或多或少地表现出孤独症的某些特征，这些孤独体验影响着幼儿的正常生活。幼儿孤独症到底有哪些基本特征呢？
1.2.1认知功能不均衡
孤独症幼儿的认知功能会出现不均衡。这种不均衡的直接表现就是孤独症儿童的某些能力与同龄孩子持平，甚至于超出同龄孩子，但同时又有些能力要比同龄孩子差很多。
1.2.2语言及沟通障碍
孤独症幼儿在语言及沟通方面有重复语言的现象，而且这种重复别人的语言也是很机械的，不会使用主动性语言。还缺乏与人一来一往的交往性语言，非语言性表达能力差，不能理解嘲讽和反话。
1.2.3兴趣狭窄
孤独症幼儿的兴趣非常狭窄，但他们的强度和集中度异常，可以一直不变地喜欢几个固定的东西，对感兴趣的东西一次可以专注地玩上几个小时。
1.2.4注意力分散
孤独症幼儿兴趣和集中力常在某一点上，不能注意到外界的其他事物，通常按照自己的喜好注意事物。在课堂上表现为注意力不能追随老师。
1.2.5社会交往障碍
孤独症幼儿往往不合群，总是自己一个人玩耍，害怕与别的小孩子交往，把自己固定在一个小圈子里，但他们内心是想和别的小朋友建立友谊的，可由于他们不能把自己的感情投向其他孩子，不理解对方的感情反应和需要，不能很好地理解对方的非语言性表达，如点头、微笑、瞪眼。
2.孤独症产生的原因
孤独症幼儿的行为方式与其他正常幼儿的行为方式差异非常大，专家普遍认为这些症状肯定是以一些生理上的异常为基础。同时，家庭和学校环境也可能是某些幼儿产生孤独的原因。
2.1遗传因素
由于孤独症是一种相对罕见的障碍，因此在遗传学方面难以搜集广泛的数据。但有研究发现，大约10%的孤独症儿童家庭中，存在其他患病的儿童。双生子研究发现，同卵双生子的共同患病率为36%，异卵双生子为0%。另外，在同卵双生子中，如果一个患孤独症，另外一个存在认知障碍的比例为82%，而异卵双生子的比例则为2%。因此，孤独症可能有一定的遗传因素。
2.2父母心理的因素
早期研究结果表明，孤独症儿童的父母似乎是内向、冷漠、理智和谨慎的。他们给孩子创设了一种“情感冰箱”的环境。研究者认为，父母的行为倾向转移给了他们的后代，即可以从孩子身上找到了父母的冷淡，而父母的小心、谨慎则反应在孩子的重复性行为上［３］。
2.3学校环境的因素
刚入园的儿童对幼儿的环境会感到陌生，而且在学校的相处环境也非常重要，如：被同伴拒绝；缺乏交友的社会技能和知识。此外，受同伴欺负（如受作弄、身体上的攻击、语言上的辱骂）的幼儿园孩子，比不受欺负的孩子更孤独、更忧伤、对学校的态度更消极。所以学校也是幼儿孤独症形成的一个原因［４］。
3.幼儿孤独症的预防和矫正
幼儿孤独症严重影响到幼儿的正常学习和生活，也会影响到幼儿以后的发展，所以在幼儿期对幼儿孤独症的预防和矫正显得非常重要［５］。
3.1幼儿孤独症的矫正
3.1.1创造友爱互助的集体氛围
幼儿园是幼儿最重要场所之一，幼儿园最重要的角色是老师，老师可以引导孩子们都来关心、帮助孤独症儿童，主动和孤独症儿童一起玩，这样会使孤独症幼儿产生愉快的体验，有助于他们走出自我的世界。
3.1.2对孤独症幼儿的不良行为在宽容的基础上加以引导
孤独症幼儿的行为差失，常是他们在困惑、迷失或震惊的人生体验中寻求生存的结果，他们大多不会解读别人的反应，因而生存也比一般人辛苦。
老师要做到对幼儿孤独症的行为心中有数，对其宽容一些，不要立即采取严厉批评，要让孤独症幼儿感觉到温暖，慢慢地引导他们，教导他们，逐步改掉不良行为。
3.2幼儿孤独症的预防
做好幼儿孤独症预防对于减少幼儿孤独症的产生也是非常重要的，防患于未然，可以促进幼儿更好地发展，为幼儿以后的人生发展作好铺垫。
3.2.1教师的批评和表扬应适时、适度
因为幼儿的情绪非常敏感，具有起伏性和反复性，所以生活中教师在批评幼儿时能够掌握好分寸，以理解和尊重的态度与其进行交谈。
3.2.2建立温暖、积极向上的班集体和校园文化
教师应努力建立一种温暖的相互尊重的集体氛围，是学校成为幼儿的重要社会支持系统，在班级中使每名幼儿都能感受到他人的尊重和关心，并能与集体中的其他人融为一体。
3.2.3指导父母掌握调适方法
父母的关怀与爱会给他们以稳定的安全感和信心。当孩子情绪困扰时，家长的理解与疏导会给孩子很大的安慰，由于情绪低落中的人更容易看到事物的阴暗面，因此家长可以用一种巧妙的方式，坚持不懈地提示孩子事情并没有他们想象的那么严重，并设法重新激发他们对事物健康、积极的追求。
4.结语
医学界的研究表明三到六岁是孤独症患者的最佳干预期，是对其预后效果起决定性作用的关键期，这三年时间刚好是正常儿童接受学前教育的时间，如果高功能孤独症儿童能在这个关键期里接受合理的教育和训练，他们就完全有可能走出自闭，不仅可以变废为才，而且有可能成为对社会有用的人。
这里仅探讨了高功能孤独症儿童的幼儿园教育问题，但不是说单靠幼儿园就可以解决他们的教育问题。高功能孤独症儿童的教育问题还需要社会的支持，家庭更需付出艰苦的努力，也就是说对他们实施融合教育才是帮助他们走出孤独的惟一途径。
参考文献：
［1］FRITH U，HAPPE F.Autism：Beyond“Theory of Mind”［J］.Cognition，1994，50，（1-3）：115-132.
［2］牟群英.儿童孤独感的产生及矫正［J］.早期教育（教师版），1992，11：2-3.
［3］石庆馨，王争艳，张侃.儿童孤独感的特点及其与父母教养方式的关系［J］.中国心理卫生杂志，2005，06：416.
［4］周宗奎，赵冬梅，陈晶，蒋京川，RachelHundley.童年中期儿童社交地位、社交自我知觉与孤独感的关系研究.心理发展与教育，2003，19，（4）：70-74.
［5］自闭症儿童的感觉统合训练疗法研究［J］.中国健康心理学杂志，2006，14，（5）：512.