在历史课堂教学中，对于一个历史事件的讲述，教师往往采取习惯性的三个讲述步骤，即先讲该历史事件的发生原因、背景或者历史条件，然后再讲该事件的发生过程，最后讲述该事件所产生的影响或者结果，这种讲述法是大多数教师惯常采用的方法。但实际上，该讲述法在实际的课堂教学中并不一定能带来良好的教学效果，我曾向我们学校（云南泸西一中）的十三个历史教学班的学生就“新航路的开辟”一课的讲述做过一个抽样问卷调查，发现超过83%的学生对这种“三步”讲述法不太满意，他们的回答大体可归纳为：“历史事件都不太清楚，上课首先就讲原因，有点不知这些原因是怎么得出来的”；“老师的这种讲课方式有点像‘满堂灌’的方式”。这是为什么呢？我认为：除了学生课前预习工作做的不太好之外，关键是这种“三步”讲述法本身的问题。具体分析如下：
一、该讲述法的一个基本特征是以时间的前后连贯性为历史事件的发生脉络，这也是符合历史发生事实的。正基于此，我们就习惯性地认为：我们的思维反应及课堂语言表述也应该是完全符合这一时间先后顺序的，故教师在上课时，往往习惯性地采用上述的“三步”讲述法。但实际上，“三步”讲述法是不符合学生的正常思维规律的，因为我们分析一个历史事件，首先应该是了解这个历史事件及其过程，然后才在此基础上分析该事件发生的原因及其影响，而不是先分析事件发生的原因，再讲述历史事件的发生过程。换言之，我们的思维规律与实际历史事件的发生顺序是恰恰相反的，任何一个原因的分析、结论的得出，往往是在事件发生后，我们才根据历史事件发生本身去分析归纳其发生的原因。美国实证主义哲学家悉尼・胡克在《历史中的英雄》一书中分析历史事件发生的原因和结果时，深刻地指出了我们惯常的思维特性，即：思维规律和历史事件是反着发生的，一切结论和原因分析都是历史事件发生后，我们对其归纳总结出来的。［２］马克思的历史唯物主义辩证法在论述人的思维规律时也对此进行了深刻阐述。［３］
二、这种课堂教学“三步”讲述法是不符合学生的主观能动性的发挥的。所谓主观能动性的发挥并不是让意识完全与客观历史事件重合而呈现纯粹被动性，相反，应该让意识去能动地分析归纳历史事件。这在历史课堂教学中也就要求教师先指导学生熟悉历史事件发生过程，然后在历史事件的整体情境中和学生一起以“问题式”的方式分析事件的发生原因及其影响，而不是一种“满堂灌”的“凌驾”于学生之上的授课方式。这就是说，即使是学生充分的课前预习工作也是不能代替“首先讲授历史事件”这一关键步骤的。
对于“新航路的开辟”一章，我们的课堂教学设计应该是教师先讲授“新航路开辟”的整个历史事件的过程，以哥伦布发现“新大陆”为例：
教师首先讲授历史事件：哥伦布从大西洋西岸出发，在西班牙王室的支持下，经过大西洋，到达他认为的印度（西印度群岛），发现了“新大陆”，自此之后，随之而来的大批殖民者抢劫金银运回欧洲，在欧洲引发价格革命和商业革命等。
然后在历史事件的整体情境中再和学生一起采用“问题式”的方式并且尽量和事件描述相一致分析以哥伦布为代表的新航路开辟的原因。
教师问：同学们，让我们一起思考哥伦布为什么是从大西洋西岸出发而不是从别的地方出发？
教师引导学生一起分析：因为大西洋西岸的天然地理条件有利于造船、航海技术的进步；且有大西洋东岸加那利寒流，航海顺流，阻力较少。
教师又问：为什么要走海路？
教师引导学生一起分析：因为陆路商道已经被新崛起的奥斯曼土耳其控制，且西方早期殖民者（可作为课外知识向学生讲述，如丹麦等地贵族对西北航道的探寻）已经有其它海上航道探险的成功或不成功经验。
教师又问：西班牙王室为什么要支持他？
教师引导学生一起分析：主要是西班牙贵族对黄金和奢侈生活的渴求（即西班牙王室支持航海、掠夺黄金主要不是为了发展商业资本主义，而是为了个人财富所得），且《马可・波罗行记》在很大程度上刺激了欧洲人的黄金欲。
教师又问：为什么是西班牙王室而不是其他王室支持哥伦布？
教师引导学生一起分析：西班牙在此时已经先于英、法等国形成民族国家，君主中央集权有利于国家资源的集中使用与调配，且葡萄牙王室由于个中原因不支持哥伦布。
教师又问：为什么哥伦布航海去了他以为的印度？
教师引导学生一起分析：由于《马可・波罗行记》中的“东方遍地黄金”描述，哥伦布本来是要去东方的印度的，但由于他的航海计算错误和风向缘故而偏离了去东方印度的航道，尽管他自以为到了真正的印度。历史巧合让他发现了“新大陆”。（作为课外知识，可以告诉学生美洲的第一到达者并不是哥伦布，远古的维京人才是第一批到达者，13、14世纪的卡巴特西航到达了今天加拿大东部的拉不拉多地区）。
教师又问：为什么会引起价格革命和商业革命？
教师引导学生一起分析：因为大量的黄金、白银被运回欧洲，导致白银贬值，价格飙升，而这给以土地为主要资本的地主以致命性的打击，造成其大量土地被集中到拥有大量白银资本的新兴资产阶级手中，这在客观上促进了商业革命和资本主义的发展。
这样，这些历史原因甚至是历史影响就在历史事件过程的讲述中凸显出来。历史事件与历史背景和历史影响真正做到了情景中的融为一体，而不是传统的“三步”讲述法的似乎被机械分割开来的三大块。
该方法在我们学校的十三个历史教学班实施了两个学期后，发现绝大部分学生的历史学习兴趣有了很大提高，成绩也有了一个质的提升，2007年平均分相对于2006年提升了7个百分点。
综上所述，在历史课堂教学中，我们主张应该在历史事件中讲述历史背景和影响，而不是传统的“三步”讲述法。只有这样，学生的学习兴趣和分析问题能力才能得到进一步的提高。
参考文献：
［1］周谷城.世界通史（上）（中）（下）［M］.北京：商务印书馆，2005.
［2］［美］悉尼・胡克.历史中的英雄［M］.上海：上海人民出版社，2006.
［3］杨耕.马克思主义哲学研究［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.