摘要： 单词记忆长期以来一直是英语学习者所面临的巨大障碍，如何克服这一难关，寻找一条更科学合理且更符合人的思维规律的记忆方法是每位英语教师不断探索的一个问题。本文作者总结多年来的教学经验，归纳出五种行之有效的记忆方法。这些记忆方法同传统的记忆法有着根本的区别，教学中注意培养学生掌握并综合利用这些方法将有助于学生更为有效地记忆单词。
关键词： 英语教学 词汇 记忆方法
2007年以来，全国大学英语四级考试实行了改革，改革后的四级考试主观题的份量比以往有所加大，相当多的学生因词汇记忆不牢或贫乏而失分严重。以复合式听写为例，所要听写的七个英语单词基本上都是十分常见的词汇，但有些学生竟连一个词都写不出，对于常见的词汇竟然也会出现拼写错误。由此可见，学生词汇量的不足已成为他们失分的最主要的因素之一。
词汇是语言的建筑材料，是语言的基本单位，也是每一位语言学习者必须跨越的一道关隘。有些语言学家在谈到词汇与语法的对比时认为：没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。词汇的重要性从中可见一斑。所以要学好英语，首先必须掌握一定数量的英语单词，否则听、说、读、写、译便难以顺利进行。然而，英语单词无论从数量上，还是从意义和用法上来讲，都是比较难掌握的。不少学生曾为此耗费了大量的时间和精力，可效果却很不理想。究其原因，主要是大多数学生记忆方法不当，只会死记硬背。这种死记硬背的记忆模式往往只能是短时记忆，甚至可能是瞬间记忆。只有走出传统记忆模式的误区，以更科学合理且更符合人的思维规律的方法来记忆单词才有可能提高记忆的速度，从而不断丰富词汇量。因此，在教学中不仅应该纠正学生不良的记忆习惯，更应该设法引导学生以科学的方法来记忆单词。
1.比较记忆法
比较记忆就是在单词学习过程中通过比较词与词之间的异同进行记忆。学习者在学习过程中常常会感受到，英语词汇尽管数量庞大，但有相当数量的单词字母组合非常相似。例如preservation（保存），reservation（保留，预定），conversation（会话）和conservation（保护）这4个词尾部四个字母完全相同，而前半部分的拼写则存在差异。通过对其差别的对比，不仅可以加深印象，减少拼写错误，而且记住一个词，等于记住了其它3个词，记忆的效率大大提高。教学中应该有目的、有针对性地引导学生做一些辨析、比较方面的练习。如同音异义词、新旧词汇的比较、同义词、反义词的比较，名词与动词的比较等。英语中可以比较的词很多，不可能都去比较，但可以根据学生的实际情况，再结合《大学英语》教材中应该掌握的词汇着重进行以下几个方面的比较：
（1）词首比较。例如：bask（晒太阳）与mask（面具），persist（坚持，固执）与insist（坚持，坚决认为）。
（2）词中字母比较。例如：tin（罐）与tan（晒黑），heel（脚后跟）与hill（小山）和hell（地狱）。
（3）词尾比较。例如：principle（原理，原则）与principal（主要的，首要的），roar（咆哮）与road（道路）。
另外，教学中时常发现学生很难掌握一词多义的情况，如：pupil（学生）与pupil（瞳孔），同音异义词，如，dear（亲爱的）和deer（鹿），以及同音和重音不同、词类不同的异义词，如：perfect。针对这些词，教师应注意给予区分并通过练习，如听写等来加深理解，增强记忆。
2.分类记忆法
有研究表明，人的大脑在接受信息时总要把它们归类，新的信息进入大脑时，便自然规划到同类信息的框架中去。语言学家道格拉斯・布朗对记忆过程作了一个形象的比喻：记忆就像往挂钩上挂东西，有意义的东西会被归类挂在一起；孤立的、死记硬背的东西无意义，则无处可挂。它只是暂时在脑子里绕圈子，最后便不知去向，同电脑里没有取名的文件一样，难以再找回来。分类记忆是为了突出重点，便于联想与记忆。教学中，可首先对课本中出现的生词适当地分类。从宏观的角度讲，英语词汇分为两大类，即理解性词汇和复用性词汇。对于前者，不要求学习者能够准确无误地拼写，只要求了解它们的大致模样，在阅读碰到时脑海中能反映出它们的含义即可。而对于后者，则要采用截然不同的学习方式。不仅要牢记单词的拼写，而且能够熟记其含义和用法，需要时应能脱口而出。当学生的单词积累到一定数量以后，可以引导学生进行其它方面的分类，如按题材分饮食类、交通类、体育类等，也可以按同义词、近义词、反义词等分类。这样不仅可以方便学生集中记忆，也有利于他们今后复习时进行联想追忆。
3.利用构词法知识
可以说，掌握英语单词词义最简便、最行之有效的办法莫过于了解构词法了。任何事物的产生、发展与变化都有其内在规律，现代英语的词汇也不例外，它也是按照一定的规律构成的。只要掌握了这些规律，无论单词怎样千变万化，都不难理解它的意义。例如了解了词根dict（说）及其变体dic以后，就可以采用（前缀）+词根+（后缀）推导词义的模式来推断出许多词的词义，如diction（措词），dictograph（录音电话），dictation（听写、口述），predict（预言），indict（控告），maledict（诅咒、诽谤）等。因此，课堂教学中可以结合课后练习中构词法方面的内容，向学生介绍一些基本的词根、词缀，使他们学会根据构词法知识去领会和掌握大量的词汇，达到举一反三、触类旁通的目的。
4.联想记忆法
心理学家认为联想就是由某一事物联想到另外一事物而产生认识的过程。联想记忆则是在对头脑中已知词汇进行追忆的基础上，通过添加字母、前缀或词进行记忆的方法。大学生入学时就已经掌握了相当数量的词汇，如果能引导学生在此基础上，通过联想来记忆单词，那记忆的效果便会大不一样。对《大学英语》课本中的一些生词的教学就可以采用联想记忆法。例如生词triangle（三角形）只是angle前加了字母“tri”，而barefoot（赤脚的）则是在已知词foot前增加了bare一词。可见，联想记忆可以减轻记忆的负担，提高记忆的速度与质量。教学中，教师应注意引导学生有意识地联想。
5.意义记忆法
意义记忆就是通过逻辑思维，运用已学的英语知识，以及大脑中已有的经验，通过积极思考，搞清楚英语单词的意义及内在联系，从而达到记忆的目的。意义记忆有利于保证记忆的准确性。无意义的死记硬背是大多数学生难以记住单词的主因。因为孤立地记一些意义不联贯的单词，单调乏味，容易令人厌倦，从而最终放弃。要真正记住单词并掌握其词义与用法，必须在口头表达和写作中反复练习。德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850―1909）曾研究过记无意义材料的速度与记有意义材料的速度之间的差异。结果表明，无意义材料记忆的难度比有意义材料记忆的难度几乎大9倍，原因是有意义的材料能引起读者的兴趣和强烈而深刻的感情，因而容易在人的脑海里留下较为深刻的印象。教学中应注意引导学生通过熟读句子、短文及自己造句或写作等形式来进行有效的记忆；另外，在课堂教学过程中，应尽可能将那些难记的单词纳入一定的语境之中。一方面培养学生通过上下文猜词悟义的能力，另一方面让他们在理解的基础上进行有效的记忆。例如，讲解“survive”一词时可以先给出例句：“The front passengers were very lucky to survive the accident.”通过这个句子学生不仅可以马上猜出“survive”一词的词义为“经历……后继续存在；幸存”，而且也知道该词的词性及用法。这样记忆的效果无疑比机械记忆的效果要好得多。
总之，一切有效的记忆不是靠死记硬背能够实现的，而是需要有科学的方法。因此，英语教师在重视词汇教学的同时，应该投入足够的时间和精力认真探索词汇教学的新途径，以引导学生以科学的记忆法有效地记忆。与此同时，还要不断加强学生的听、说、读、写、译各个方面的训练，培养和提高学生灵活运用或综合利用各种记忆方法和能力，以学习和巩固所记词汇，从而不断提高英语水平。