【摘 要】班级是学校课程实施的基础单位。江苏省常州市武进区星河实验小学分校在班级层面“共建一种创意生活，共守一种课程立场，共营一种文化磁场，共创一种学习样态”，打造了创意生活课程班本化实施的新样态。
【关键词】创意生活课程;班本化;样态
【中图分类号】G416 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）47-0012-04
【作者简介】陈鹏程，江苏省常州市武进区星河实验小学分校（江苏常州，213161）级部主任，二级教师。
班级是学校运营的细胞，也是师生共同学习、共同生活的地方，更是校本课程发生、发展和用实践检验课程价值的地方。江苏省常州市武进区星河实验小学分校（以下简称“星河分校”）提出“培养当家少年，创造幸福生活”的育人目标，为师生画出了创意生活课程图谱。学校通过梳理不同年龄段学生的课程需求，构建了创意生活“身体、智慧、生存、品格、艺术”五大板块课程内容。那么，每个班主任、每个科任教师该如何在班级层面落实这一课程规划，让课程既有意义又有意思？
一、创意生活课程班本化实施的意义追寻
在不同的班级实施同一种课程，会因为人、物、时、地的不同，而出现不一样的课程效果。在明白了创意生活课程“满足新移民儿童成长需求”的立意之后，我们班级共同体立刻变身为“课程共同体”，对创意生活课程内容进行了交流与碰撞，对班本化实施课程的思路进行研讨，形成共识。
1.课程的开发更贴近儿童需求
正如同世界上找不出两片完全相同的树叶，一所学校也找不出两个完全相同的学生。但同一个班级的学生，面对的科任教師、教室环境、共读书目、活动参与等却是相同的。相近的学习生活，使他们比其他班级、其他年级更可能拥有共同感兴趣的话题。这也正是创意生活课程的雏形，是课程开发的源点。班本化实施创意生活课程，更贴近学生需求。
2.课程的实施更符合班级实际
课程的实施水平与学生的年龄特征、认知水平有关系，也与班内学生的生活背景、家庭条件等有一定的联系。创意生活课程的实施过程中，资源的采集、课程实施的节奏、学生学习研究的深度与难度、课程开放的程度，都与班级实际分不开。
3.课程的评价更容易彰显价值
课程从生活中来，到生活中去。创意生活课程的教育价值、对学生成长的促进作用，需要经受生活的检测。在班级生活中，我们可以观察经过创意生活课程洗礼的学生，是否有“积极主动的生活态度、良好的生活习惯、科学的生活认识和创意的生活实践”。如果学生的状态有明显改变，那么，该课程就值得继续推进。
二、创意生活课程班本化实施的样态打造
1.聚焦课程目标——共建一种创意生活
正如学校课程总方案里所说，我们所面对的学生，一部分是武进的新移民儿童，他们在安家落户过程中，迫切需要提升自己的生活力;另一部分是“拆二代”，面对居住环境的改变，他们也迫切需要有能力来创造更高品位、更高雅的生活。不同民族、不同地区的儿童走到一起，他们都期待过一种“文化共生、善于学习、勇于创新、相互促进”的新生活。
我们借学校进行环境改造的机会，组织学生对班级文化重新梳理，对班级环境进行了重新设计、布置。他们给班级起名为“水手班”，意喻每个人都是人生远航的水手，方向掌握在自己手中。他们还以水手宣言的形式制订了班级公约，买来船只模型、渔网、海星、许愿瓶等对教室进行装饰。教室后面的书柜上，不再堆满作业本，而是摆放了从图书馆、家里拿来的各种图书;窗台前，也摆满了学生带来的各种绿植，架子上更是摆上了学生的作品。整个教室明亮、整洁、大方——这不就是学生期待的温馨生活吗？就这样，传统意义上的四四方方的教室越来越趋向于成为一个学习空间。在这样一种生长着的、有创意的环境中，学生可以感知到生活源自创造，而我们有能力实现各种创造。班级的实践唤起了学生对生活的热爱，对创意生活课程的向往。
2.坚持一个原则——共守一种课程立场
学生是课程开发的出发点，也是归宿。儿童立场是课程建设的首要立场。我在跟班级的科任教师商量创意生活课程怎么开展的时候，有老师的第一反应是“我会编织，可以带孩子们编织各种各样有创意的物品，布置家庭，美化生活”。“我会……”式的思考，是教师视角。但在课程开发上，更应该考虑学生的需求是什么。当我们问学生，想要什么样的课程时，他们的答案大部分都是“好玩的、有价值的”。他们看到教室门口有一大片草地，就联想到《爱丽丝漫游仙境》中的那只兔子，期盼学校的草坪上也可以有一两只活泼可爱的兔子。于是，关于“校内科学养兔”的研究性课程诞生了。他们先讨论了“怎么说服学校养兔？养什么兔子？养在哪里更合适？怎么喂兔子？谁来管理？”等一系列问题，然后逐项研究。最终，学校草坪上有了美丽的“兔子之家”，学生会轮流去喂养兔子，给兔笼打扫卫生，会静静地观察兔子，与兔子聊天。后期，他们还将进一步研究子课程——“兔子生宝宝”。
3.多维开发课程——共营一种文化磁场
过去，我们把教材当成世界;而今，我们提倡把世界当成教材。当创意生活课程落实到班级的时候，我们坚持打好组合拳，多维开发、多元实施，形成创意生活课程的立体架构。一方面，所有科任教师在国家课程中深挖创意生活课程元素，实现国家课程校本化、班本化。例如，学习“认识人民币”之后，可以进行班本化延伸，或开展“超市体验”——以应用为主的体验课程，或开展“钱币认识”——以拓宽视野为主的生活课程。另一方面，在校本课程时段中，班级之间的重组、学科教师的流动授课，都可以给班级创意生活课程的开发带来新的活力。例如，走班的选修课中，几个学生学会了刻纸艺术，感受到了光影的魅力，回到班级，看到阳台上的瓷砖破了，就提出了一个改造计划——用剪影遮盖住瓷砖破裂处。而在创客空间学习的学生，则学到了一个观点：“生活中的问题是创造的最大来源。”他们想为教室建一面“问题墙”。当两组学生的创意融合到一起时，一片用软黑板做成的“剪影墙”诞生了。接下来，有本班数学老师参与的数学难题挑战课程拉开了帷幕，学生的质疑、解答、悬赏，都上了这面“剪影墙”。总之，在国家课程、校本课程落实过程中，班本化实施给创意生活课程以最鲜活的生命力，为学生营造了一种“创意为先、创造为上”的文化磁场，他们在这样的磁场中，主动求变，积极创新。
4.提升课程质量——共创一种学习样态
关起门来的教学最容易操作，却对学生的成长最是不利。创意生活课程提倡把教室的门打开，引导学生在真实的情境中遇见真实的问题，经历真实的探究，从而获得真实的体验，形成具有儿童特色的解决策略。创意生活课程还承担着一个历史使命——改变学生的学习样态，使他们由“单一式学习”“模仿式学习”“浅层次学习”转向追求“综合型学习”“创造性学习”和“深度学习”。如语文课上学习到克隆羊多莉，学生对克隆一词产生兴趣，对如何进行克隆充满好奇。于是，班主任带着学生开启了植物克隆的课程之旅，专门在教室里建立了“克隆吧”，进行了植物的克隆实验。很快，语文老师发起的这场词语理解学习，引来了科学老师、美术老师、数学老师的加入，有了科学老师对变态茎的教学，语文老师对观察日记的指导，数学老师对测量与计算、养料浓度配置的指导，美术老师对写生的指导等。学生们不仅了解了植物的繁殖知识，还学到了一些叶插、枝插、块状茎种植的技术，并且自主养殖了一些植物，用来装扮家庭。
三、 创意生活课程班本化实施的策略探索
创意生活课程班本化实施需要教师提高自身的设计思维，用“创意化”的生活課程，吸引学生主动参与，让他们在潜移默化中形成积极阳光的生活观，进而提升生活力。
1.“创”要把握“三机”
除了从国家教材中挖掘创意生活课程题材外，教师还要抓住“三机”开发课程，“三机”即时机、地机、事机。
一是抓住时机。2021年9月17日，神舟十二号载人返回舱返回，班主任就提前联合科任教师一起开发了“航天周”课程，课程周期一个月，课程内容包括：了解神舟十二号出发前后的过程，讲讲中国航天故事;观看直播，写信给航天英雄，欢迎航天英雄回家;合作设计、制作航天飞船模型，分享航天梦。
二是抓住地机。语文老师发现，许多学生对校园里的小池塘很感兴趣，一下课就跑到池塘边玩。一些学生会仔细观察水底植物的形态，一些学生会关注到游鱼或者水里的小昆虫，还有一些学生会关注池塘里的水。当学校后勤部门把池塘里的水抽干时，一些学生看得甚至不愿意回教室。于是，“一亩方塘”的班本课程应运而生，学生们围绕池塘的生态系统展开了研究学习。
三是抓住事机。当看到校园扩建的效果图时，六年级学生的第一反应就是学校有很多建筑，还有花园吗？绿化足够吗？于是，数学老师带着学生开展了“我为学校绿色献计策”的项目化学习课程。
只有最贴近学生的课程，才是他们具体可感的、可以想象的、真实可做的。
2.“意”在实现“三长”
“三长”即学生成长、课程生长、学习增长。我们的课程目标是促进学生生活力的提升，让学生有能力创造更有品位、更加美好的生活。这决定了课程的使命是促进学生成长。我们发现一些学生对低龄化的玩具很感兴趣，对课程的需求停留在浅层次的“好玩”上。那么，教师就必须有意识地提高学生的课程意识，让学生感受学习该课程前后有什么变化，即反思“我从课程中收获了什么、成长了什么”。同时，教师“需要思考我的课程给学生带来了怎样的变化？他们的学习方式是否有明显的改善？学习能力是否有提升？”这也是我们评价创意生活课程的重要标准。另外，好的课程不是一成不变的，而是与时俱进的，具有自然生长性。例如，四（1）班开发的“克隆吧”课程，学生们花了整整一个学期研究植物的繁殖。一个暑假过后，他们向学校提出，能否将一片空地开发成“星星农场”，给他们继续研究植物。这就是不断生长的课程，带来不断前进的研究脚步。
3.“化”在注重“三合”
生活即课程。我们呼唤教育回归生活，课程也应如此，必须来自生活，而又用于生活。具体来说，是要做到“家校结合、学科融合、学用契合”。学校生活是学生生活的重要部分，但也只是一小部分，最终，他们要走向社会，回归家庭。而创意生活的理念、创造生活的能力，只有到更广阔的生活空间里，才可以得到更多的锻炼与应用。为此，我们在实施创意生活课程的过程中，一直注重“家校结合”。一方面是借用家长夜校，提出创意生活课程理念，邀请家长和教师一起给学生创设更具学习力的、更有创意的生活空间;另一方面，也不断鼓励家长与学生一起提升创意生活力。同时，创意生活课程绝对不是一个教师、一门学科的封闭式课程，它不仅需要多学科融合，更强调学用结合。我们在指导学生设计学习活动时，鼓励他们广开思路，把探究延伸到学校之外，沉浸到生活之中，让课程与自我、社会和世界融合。
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