“音标识词音节记词”实验方案
马架子小学
杨显红
一、实验背景和意义：
英语是一门工具类学科，它是时代信息的主要载体，是信息交流的主要工具，它起着重要的传播作用。小学阶段是英语学习的起始阶段，打好基础对学生语言的发展起着重要的作用。
新一期课改的《课程标准》明确指出英语学科的总目标是高中英语毕业生英语基本过关，即学生的英语综合运用能力能满足其今后学习，工作和生活对英语的基本需要。英语的综合能力主要指英语交际能力，而交际的关键是语音问题。
目前国内都采用国际音标来解决语音问题，其实 48 个国际音标其本身并不发音，每个音标都是人为冠以不同的读音。小学生学习国际音标费时又费力，而且还易与汉语拼音混淆，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出。面临这些问题，为了突破英语词汇教学方法，提高教学质量，在我校四年级实施“音标识词音节记词”实验。
三、实验的组织与领导管理 学校将实验与教育教学工作密切结合起来，以科研推动学校的各项工作，成立以于校长为组长，董校长、王主任为副组长，英语教师
为组员的课题领导小组。负责整体的组织协调工作。定期召开实验情况的总结，及时解决实验过程中存在的问题，提供必要的条件，督导实施。
实验组长：
于青芳 副 组
长：董秀珍
王彩芝 组
员：
杨显红 四、具体实施步骤 1．成立实验小组
由学校校长和副校长督导，以及英语教研组长、英语教师组成“音标识词音节记词”实验小组。
2．进行宣传介绍
借学校召开家长会（五年级家长为主）之际，由校领导介绍试验项目，全面宣传介绍。
3．特色班的开设：
1）在学校开展的英语班中，以 4 年级学生为主，研究尝试“音标识词音节记词”。
四、实验的预期效果
1、实现单词“量”的突破
新课标要求小学生掌握的词汇量是：一级指标核心词汇 500，扩展词汇 100；二级指标核心词汇 700，扩展词汇 200。学习音标需要 8 课时左右，辅以日常课堂的巩固操练，学生在此时间内能熟练掌握音标的拼读方法，即可见音标能拼，见词能查，见词能读。认识教材要求的大部分单词。
2、实现学生英语学习方式的转变，变“学会”到“会学”
作为第二语言的学习，学生的知识来源主要是课堂。“音标识词音节记词”是学生自主学习的一根拐杖，通过他学生完全能自主完成单词的自学，还可以进行原文的阅读。这给学生自己和教师都留出的学习的空间，教师不必在课堂上反复教学单词，把精力放在指导学生交际和语言的实践上。运用“音标识词音节记词”，由简而难，循序渐进的逐步培养学生的自主学习能力。
“音标识词音节记词”突破了小学英语传统的语音教学方式，新的教学方法的尝试对教师教学理念的转变起着积极的推进作用。实验中积累的教学及管理经验都将是一笔不可多得的宝贵财富，对将来继续尝试新的教学成果也提供了可借鉴的资料。对把我校建设成为英语特色学校将起着积极的、巨大的推动作用。
五、研究过程：
1、2010 年 9 月至 2010 年 10 月：对课题进行论证、申报、
立项。课题组成员加强对新课程及相关教育教学理论的学习与研讨，并进行调查研究。
2、2010 年 11 月至 2011 年 11 月：实施“音标识词音节记词”课堂教学模式，不定期进行研讨、分析、总结、改进。
3、2011 年 11 月至 2011 年 12 月：课题组成员交流总结，形成结题报告，申请鉴定结题，进行成果展示。
六、保障条件 为确保实验目标的有效达成，学校将采取以下几条保障措施。
1、加大领导力度，学校成立实验工作领导小组，全面负责实验工作。
2、充分发挥骨干教师的示范引领作用，提高研究教师的素质。
3、增加实验投入。学校将竭尽全力保证研究工作的投入，保证课题研究的顺利进行。