扎扎实实抓好“小语整改” 提高学生语文素养 语文是百科之母，具有多重功能和基础作用。在小学阶段，学生形成较强的识字、写字、阅读、口头表达和书面表达能力，培养良好的语文素养和学习习惯，对他们学好各科功课和全面发展至关重要。实践证明，小学阶段学不好语文，识字、写字不扎实，缺少必要的阅读理解能力和口语表达能力，要想学好其它学科简直是不可能的，学好语文就等于为学生的学习、生活和终生持续发展打下了坚实的基础。基于上述认识，十三敖包中心总校决定以“小语整改”为龙头，以教科研创特色，以全面落实《新课标》为目标，分析总结了多年来小学语文教学费时多而收效少的实际情况，在不加重学生课业负担的前提下，在小学语文教学方面探索出一条有效途径。依据丁培忠老师“小语整改”的理论体系，树立大语文观，全面改革现行封闭式的语文教学体系，创建一个有助于加强学生语文实践、丰富学生语言积累的新的课堂教学模式和课内外联系，校内外沟通，学科间融和的新的语文教学体系。2002 年３月，我校根据教学实际情况制定了《小学语文教学整体改革实验方案》，把更新观念、改革课堂教学、强化背诵和阅读积累，加强说写训练，改革评估办法等作为改革的基本框架。经过四年多改革实验，学生语文素养有了明显提高，学生养成了良好的学习习惯。我们的做法是：
一、强化学习、更新教学观念 端正教学思想，是开展教学改革和优化教学过程的思想基础。针对我校小学语文教学实际和广大小学语文教师的思想观念，我们在改革初期，把改革重点放在转变观念上，使教师认清语文教学已经到了非改不可的地步了，促使他们摒弃守旧的观念、树立适合新课改的新观念。
1、树立大语文观 以前，教师们都认为离开课堂教学根本谈不上语文教学，把语文等同于课堂教学，各学科教学也基本都独成体系，界线分明。经过学习丁培忠“小语整改”理论，教师的观念转变了——培养和提高学生的语文能力，不能把全部希望仅仅寄托在语文课堂上，“语文教学的外延和生活外延相等”要把课内与课外，校内与校外，语文与生活紧密地结合起来，充分利
用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的机会学习语文。我们引导教师一面总结分析语文教学现状，重新思考语文教学高耗低效的症结所在。
2、树立学生是学习的主体意识 自实施“小语整改”以来，教师们改变了领着或牵着学生学的现状，采取多种行之有效的手段激发学生的学习兴趣，信任、尊重、鼓励学生，唤醒学生的主体意识，培养学生的创新精神，发挥学生的主动性、积极性和创造性。教师进一步明确了自己的角色，课上是学习的组织者、合作者、参与者，是平等的首席，课下是朋友、是伙伴。不再是真理的化身，道德的偶像和知识的占有者。学生敢于怀疑书本和教师的语言，大胆质疑，不断让教师吃惊或意想不到，教师产生了由于知识储备不足，难以驾驭课堂的紧迫感，迫使教师开始认真学习和备好每一节课。在课堂上，可以明显看出教师教育观念正在发生着巨大的变化，学生主动学习、积极探索，充分发挥了学生的主体作用。
３、树立“语文能力的形成靠语文实践”的观念 语文学科不是一门以传授知识为主要任务的学科，而是以培养听说读写能力，提高语文素养为主要任务的学科。能力的形成只有通过自已大量的丰富的语文实践才能习得。
语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。法国有一句古谚：“打铁才能成为铁匠。”他道出了一个普遍的真理，掌握任何一种工具，主要依靠实践。作为一种极为复杂而又要求高度精确的工具语文，要掌握它，就必须反复实践。基于上述认识，教师在平时教学，要千方百计给学生创造语言材料实践机会，如指导学生朗读，感悟文本内在涵义。根据文本情景，让学生走进情景人物角色之中，在正确读、诵、叙述的基础上熟能成诵。激发学生读书兴趣，广泛涉猎适合儿童的读物，引导学生不动笔墨不读书，或勾或画，写读书笔记等。利用口语交际课，让学生叙说真实的见闻。大量的语文实践活动，为学生积累创造了良好条件。
二、以读助说，以说促写，读说写一体，提高学生语文素养 1、大量阅读，积累词汇，丰富儿童语言 阅读教学是语文教学的基本环节，在很大程度上决定着语文教学的质量。阅读教学是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是积累词汇，丰富儿童语言的有效方法，阅读教学最主要的活动就
是引导学生读书，掌握读书方法。
在实施“小语整改”的今天，我们欣然看到各村小都为学生努力创造读书环境，校校有图书室，班班有图书角，每所村小每年至少拿出上千元钱来购买图书，每学期的家长会都要动员家长为孩子购买图书。家长看到孩子们能“出口成章”，认识到了读书的重要性。自 2003 年以来全乡购买图书已达五万余元，宝泉小学 2003 年出资 6000 余元购买电子图书和各种版本儿童读物。开鲁段小学为了满足学生阅读需求校长亲自到其它小学借图书，学生读完后再归还。
全校语文教师对阅读教学都有了充分的认识，对古人的“书读百遍，其意自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“不动笔墨不读书”等至理名言感悟颇深。在阅读教学过程中，教师主要从以下三个方面做了大量工作：
（1）激发读书兴趣 选择趣味性强的课外读物，让学生产生读书兴趣；开展“读书有奖活动”、“读书汇报会”等引起学生读书兴趣；激发学生读书兴趣。
（2）指导读书方法，让学生学会有效读书 上好大阅读指导课，教给学生读书方法；摘抄优美词句段；指导写好读后感；学会浏览、精读、研读；指导复述；掩卷沉思。
（3）课下大量阅读 有了阅读兴趣并掌握了读书方法，还必须养成读书习惯，充分利用课余时间，达到读书入迷的程度。学生从读中扩大识字量，从读中发展思维，从读中积累词汇，丰富语言。
2、背诵积累。
背诵是我国传统的学习语文的方法之一。在口诵心维的过程中，可以加深对课文思想内容的理解。可以积累大量词汇，古诗文和精彩篇、段。可以锻炼学生的记忆力，在教学过程中要尽可能多地为学生提供练习背诵的方法，在记忆的最佳期让学生多背诵一些名篇佳作。
双龙小学翟国珍老师在指导学生大量阅读的基础上，侧重培养学生背诵名人名篇（段），每学期能背下 120 多个名篇；宝泉小学二年级能背诵古诗百余首；尖山子小学每个学生都积累了大量格言、警句。在教学过程中，教师们特别注重调动学生背诵的积极性和指导学生背诵方法。
（1）“兴趣是最好的老师”在指导学生背诵的过程中，教师必须充分
调动学生背诵的积极性，经常开展各种活动。例如：诵读竞赛，古诗文诵读会，……双龙小学翟国珍老师以“我会背”为主题，长期背诵积累，将每个学生背诵的篇目登载在墙报上，学生互相比赛，在班里掀起了背诵热潮，在全市教科研展示会上，学生展示背诵功夫时，与会者看到三年级学生能诵读一百多篇名人作品，都给予高度评价。
（2）指导背诵方法。
如：根据课文内容，利用演课本剧的形式，让学生置身于情境之中，感受人物的心理、语言、动作，从而深刻理解课文，反复演练达到熟能成诵。依据遗忘曲线，引导学生及时巩固，隔时重现。
（3）指导复述
复述一般包括简要复述，详细复述和创造性复述。它能培养学生概括能力，记忆、思考能力和创造能力。有利于语言的积累运用。
海兴小学周素华老师，在复述教学方面进行了大胆试验，收到了良好的效果。在训练学生复述的过程中，周老师要求学生在认真读书的基础上进行复述，对较长的课文让学生画出联想图，抓住重要词语、句子进行复述，允许学生发挥想象，创造性复述。她特别注重培养学生倾听能力和概括能力。经过四年多试验，她教的学生已达到“过目不忘”的程度，在“小语整改”成果展示会上，面对几百名教师，当场宣读一篇陌生文章，全班学生个个能详细复述。由于长期训练，学生积累了大量词汇，掌握了文章结构和写作技巧，从而为学生口头作文打下了基础，到了四年级该班学生已经能即兴口头作文，效果很好。
3、培养语言表达能力 语言表达能力已经成为人才的必备素质，是每个人生存和发展的需要。
（1）上好口语交际课
口语交际教学，“应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”为了上好口语交际课，教师在平时教学过程中非常注重点拔和指导，有意识地为学生创设口语交际情境和各种机会。
海兴小学周素华老师，每天组织一次新闻发布会，把听到的、看到的新鲜事及时报告给同学们；开鲁段小学组织的小记者采访活动，学生仪态
大方，语言规范，心理素质好，具有良好的“倾听、表达和应对”能力。全校所有班级都能有效地利用了课首 3 分钟训练学生说话。学校和班级定期召开讲故事比赛、演讲比赛活动。在课堂上，教师让学生充分讨论，发表自己的见解，在口语交际教学上探索出了一条卓有成效的路子。
（2）看图说话、讲故事
看图说话、讲故事，凭借一幅或几幅画面，借助丰富的想象，说出画面故事的起因、发展、经过、结果，人物（动物）的语言、动作、心理活动等。小学生处于创造性想象能力发展的最佳时期。指导学生看图说话讲故事，顺应了他们心理发展的规律，有利于促进他们创造性想象能力和语言表达能力的发展。
敖包后小学崔晶梅老师，从一年级开始，为孩子们画了大量的简笔画，引导学生说话、讲故事，发展学生语言。二年级的时候，学生面对几幅情节连续的图画，能绘声绘色地讲童话故事，而且想象丰富，每个学生编的故事情节各不相同，语言表达能力很强，随着年级的升高，逐渐走上了口头作文之路，现在学生已经能即兴口头作文，而且叙事完整、词语丰富、生动感人。在她的带领下，毕丽丽、黄文娟等数十名教师都在进行看图编童话的训练，收到较好的效果。
（3）培养口头作文的能力 长期以来，语文教学中作文起步难，一直困扰着绝大多数教师。学生口头表达能力差，作文无内容，东抄西凑，语言空洞乏味，言之无物，作文水平的提高真正成了教师棘手、学生头痛的一大难题。李广琴老师根据新课程理念；选择确立了“小学生口头作文教学方法研究”这一子课题，旨在通过提高学生的口语交际能力，口头作文能力来促进书面作文水平的提高。2003 年，在全校公开进行口头作文成果展示，并收到良好的效果。2004 年 4 月又在全旗展示，受到全旗中小学领导和市教科所领导的高度评价。学生的奇妙构想，丰富的词汇，真挚的情感，令在场的教师和领导感叹，凡是听过课的人都不会忘记热烈的场面。
现在口头作文训练，已经在全校推广并且涌现出很多典型，语文教学质量显著提高。
在口头作训练过程中，教师们的作法概括起来有以下几点：
起步阶段
（1）讲故事，根据儿童心理特点，从一年级开始让学生听故事，讲故事，训练说话能力。
（2）看图编童话，利用一幅或几幅有连续性的图画，让学生展开想象，编童话故事。
（3）从说身边的人，讲身边的事做起，训练学生说话。
（4）例文示范，摹仿起步。让学生通过看例文，复述范文进行摹仿，学会口头作文。
积累阶段 （1）阅读积累，通过大量阅读，摘抄好词佳句和优美篇、段，积累词汇增强学生语言表达能力。
（2）听话积累。教师将优美句段篇通过听记形式让学生记在听记训练本上，以备作文时运用。
（3）背诵积累。让学生大量背诵古诗文、名言警句、名人名篇、优美句段，积累词汇，丰富语言。
（4）观察积累。细心观察周围的事物，把所见所闻所感及时写下来，不断积累作文素材。
专题训练阶段 （1）写人类专题训练。我的＿＿＿＿（爸爸、妈妈、老师……）
学会“通过外貌写人→通过一件事写人→通过几件事写人→抓住人物外表写人物内心。”在训练过程中，要由浅入深，又易到难，循序渐进。
（2）叙事作文专题训练。指导学生学会叙事，交代清时间、地点、人物、事件、过程、结果。
（3）写景专题训练。教师要根据周围环境，季节变化，有计划地进行专题训练。例如：《春》、《夏》、《秋》《冬》、《风》、《云》、《雨》、《雪》。…… （4）状物专题训练。指导学生学会有条理地描述事物的外观、构造。会描写动物外形，生活习性，能抓住主要特征写。
技巧训练阶段 （1）正确审题，开头点题，结尾扣题。
（2）巧妙构思，完整叙事。
（3）准确运用词语，增强语言的感染力。
（4）说真人真事，以真情感动人。
（5）培养良好的形象，适中的语速，良好的语感。
抓好口头作文教学，教师要有一定的组织、管理能力，要有一定的语文素养，能充分调动学生的积极性，还要有极强的事业心。
4、加强写的训练，培养写作的能力 （1）培养写日记的习惯
为了提高学生写作水平，必须引导学生做生活中的有心人，及时记录下生活中的喜怒哀乐，养成勤写日记的习惯。通过写日记记录生活中发生的事件，可以对自己的言行进行反省，对自己身边发生的事进行思考，为写作文提供真实、广泛的题材。学生写日记时，养成了良好的习惯：①注意观察生活，把自己一天印象最深、感受最深的事记录下来，特别要记自己思想上的变化。②持之以恒。写日记一定要长期坚持，不能“三天打鱼两天晒网”。坚持写日记，也是在培养自己坚韧的品格。③以写实为主。要求写真情实感，实事求是，不胡编乱攥。
写日记在我校各村小学已经全面铺开，学生都能每天写一篇或每两天写一篇日记，教师认真批改。在教师批语的激励下，大部分学生已经养成了写日记的习惯。教师批改学生日记写好评语非常重要，艺术性的批语，可以激发学生探求知识的信心，甚至会给他们终生带来巨大的学习动力。李广琴老师教的学生口头作文之所以那样生动感人，大多数题材来源于日记。他还善于通过日记与学生沟通，成功地教育了很多学生。
（2）培养学生快速落笔成文的能力 作文教学是语文教学的重要组成部分，《新课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自...