陕西省农村初中英语教师职业发展需求分析
摘 要：本研究以陕西省农村初中英语教师为研究对象，通过问卷调查和座谈的形式了解了影响陕西省农村初中英语教师在职业发展方面的因素，及时掌握农村英语教师的真正职业发展需求，以期有效地促进农村英语教师乃至全国英语教师的职业发展。
关键词：农村初中英语教师；职业发展；需求分析
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0050-02
一、引言
在我国，英语教师职业发展问题正受到越来越多的关注和重视，人们对英语教师职业发展重要性的认识也在不断提高。中学英语教师职业发展不仅意味着教师教学水平的提高、教学方法的更新和教学模式的改变，更重要的还有教师教学改革意识的增强、其对教学理念的深入理解和对教学实践的进一步思考、探索和研究。然而，在我国的广大农村地区，初中英语教师群体存在着比较严重的问题：他们长期工作在教学一线，教学负担重，业务能力提升机会少。农村英语教学历来是容易被忽视、存在问题最多的环节。这种现状无法满足新时期对中学英语教师的要求。因此，对农村初中英语教师职业发展的研究任务迫在眉睫。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。这对一线英语教师特别是农村英语教师的专业意识、专业知识和能力带来了许多挑战。为了了解目前陕西省农村初中英语教师的现状，以及他们在教学中所面临的困惑和挑战，客观地认识和分析农村初中英语教师的职业发展需求，我们项目组对陕北、关中、陕南的九所学校的初中英语教师和参加2014年“国培计划”40名培训学员进行了研究。
二、调查情况
（一）调查目的
通过对陕西省农村初中英语教师的职业发展现状的调查，获得与研究课题相关的第一手资料，从而对新形势下农村初中英语教师职业发展进行分析，提出问题与不足，探寻问题的根源，也为相关部门制定政策提供参考。
（二）调查对象
本次调研我们采用问卷调查的方式对陕西省所辖地区（西安、延安、宝鸡、咸阳、汉中、榆林）的九所农村初中英语教师和参加陕西理工学院承办的2014年“国培计划”40名培训学员进行了调查。共发放问卷119份，收回有效问卷108份，有效率为91%。
（三）调查内容
本次调查共分为三大部分：第一部分，调查农村初中英语教师的个人信息，包括学历、职称、教龄等状况；第二部分，从教师职业发展目标出发，调查教师职业发展的具体需求，如提升学历、职称的需求，提升专业知识水平与技能的需求等；第三部分，从满足教师职业发展出发，调查了教师们心目中比较满意的需求诉求和需求出路。
（四）调查方法
1.定量研究：
调查问卷采用的题型是多项选择题，每题给出2-7个选项，共有25道题，一部分题为单选，一部分题为多选。问卷发放之前，向教师说明答题要求，请教师客观答题。
2.定性研究：座谈
根据问卷调查反映的情况，笔者和2014年“国培计划”40名培训学员进行了座谈，为了让他们能够就所讨论的问题畅所欲言并减少紧张感，没有录音，无记名，最后笔者对座谈记录进行分析。
三、调查结果分析
根据此次问卷调查，分析总结出陕西省农村初中英语教师职业发展呈现出以下几大发展趋势：
（一）提升学历、职称的需求分析
在分析陕西省农村初中英语教师职业发展需求时，发现我省农村初中英语教师在职业发展过程中，有明显的提升学历、职称的动机，具体表现在：
1.农村教师原始学历不高、英语专业水平相对较低
2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，第17章第5部分提出：“有好的教师才有好的教育，要提高教师的专业水平和教学能力。”这充分说明了教师专业水平对学生学习的重要影响。然而，根据调查，62%的英语教师的第一学历为专科，反映出我省农村初中英语教师学历不高，专业素质相对较低的现状。我省广大农村地区，初中英语教师水平相对较低，很难较好地适应当前新课标的要求。他们需要通过职业发展来弥补自己专业知识的不足。
2.农村教师的工资满意度不高
虽然，教育是一种非盈利性的公益性事业，但是，教师仍然有获得报酬的权利，这是教师最基本的物质保障权，没有这一物质保障，教师的生存就成了问题，进而直接影响到教师对教育事业的热爱、关注程度。而据调查统计，我省农村初中英语教师对当前的工资的满意度不高（61%的教师对当前工资水平不满意）。
3.农村教师提升学历、职称的趋向与选择
调查数据显示：具有研究生学历的英语教师的比例为2%，具有中教一级以上职称的英语教师约为9%；72%的教师靠自考进修提升自己的学历，约有27%的教师利用寒暑假进修来满足自身的发展需求。由此可见，在我省广大农村初级中学中，英语教师的学历层次和职称比例不协调，也可以看出教师为提升学历、职称做过不少努力与尝试，取得了相应的成绩。追踪他们所做出的努力，自考进修和利用寒暑假进修是我省农村初中英语教师提升学历的主要选择。并且在以后的发展道路上，他们还是趋向选择这两种发展途径。
（二）提升专业知识的需求分析
专业知识是衡量一个人基础知识的准绳，是轻松自如地驾驭一门学科的必要条件。在新一轮的课程改革背景下，对英语教师的专业知识水平提出了新的要求——教师应当充分提升自己的专业知识水平，加强听、说、读、写等基本功的训练，以培养新型的、基本功扎实的学习者。然而，我省农村经济发展相对滞后，师资队伍基本素质状况阻碍了教师们提升自我的空间。具体表现在：
1.教师队伍教龄偏低，经验不足，知识结构层次不齐，渴望提升英语口语水平