[摘要]传统视唱练耳教学对音乐的学习，究其实质，是人类学习交流的一种基本形式，它表达着不同的社会群体，不同种族，不同阶级的人的思想、观念和情感。学习音乐，它所覆盖的主要包括认识、心理运动、情感以及感觉。教师在教学中加强对视唱练耳课的全面认识，端正学生的学习态度；要调动学生的主观能动性，引导学生积极的去理解音乐的各要素；应该进行艺术化的视唱练耳教学，全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征，让音乐情感贯穿教学的全过程。
[关键词]小学音乐；音乐教学；视唱练耳；培养能力
在音乐专业教学中，视唱练耳是一门重要的基础技能理论课。从内容上讲，它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展学生的音乐思维能力，培养感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好的为音乐实践服务。同时，在视唱练耳的教学中，由于对这门课的不了解，学生们容易产生听觉惰性。因此，端正学生的学习态度，培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。下面，就谈谈在视唱练耳教学中出现的几个问题进行讨论一下。
1 对视唱练耳课认知程度不够，学习态度不端正
“视唱练耳是各音乐学院、艺术学院、师范院校音乐系个专业入学考试必考的科目之一，它主要通过视唱(看谱即唱)、旋律音程、和声音程及和弦的听辨模唱、节奏模仿、曲调记忆模唱、听写等形式，检查学生的音准感、节奏感、音乐记忆力及识谱能力，以此衡量学生是否具备学习音乐的素质和条件。”因此，视唱练耳的学习不仅在考试中而且在实践活动中都有着重要的作用。但是，由于这门课程具有积累时间长、出成绩效果慢的特点，在实际的学习中，学生们很容易产生学习态度上的不重视，归根结底是对视唱练耳这门课没有全面的了解而造成的。
解决方案：加强对视唱练耳课的全面认识，端正学生的学习态度。视唱练耳课主要包括两个部分：视唱和音乐听记。视唱是借助与听觉进行视谱的，但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以实现，而在实际的学习中，学生们往往只是一味的反复模仿，课程的单调性不仅使他们的学习态度产生改变，而且他们对这门课的真正意义也发生了本末倒置的情况；音乐听记在视唱练耳中直接担负着音乐听觉的任务，是对学生进行音乐综合能力训练的重要形式。因此，音乐听记与其他音乐理论课有着密切的联系。学生们没有了解视唱练耳课的特殊性和关键性。单纯的认为视唱练耳就是唱谱，听记就是记谱，没有什么难的，临时抱佛脚就行。熟不知视唱练耳就像英语听力一样，是一个逐渐积累的过程，想在短时间内出成绩是不现实的。
2 听觉情性的产生
所谓听觉惰性，是指在音乐听觉的过程综中出现的下意识或无意识的听觉态度，是一种被动的学习态度，通俗的讲，学生在上视唱练耳课时，没有积极的去感受音乐材料，也不注意发挥自己学习的主动性，对音乐教材仅仅是“一听了之”，不去进行积极的音乐思维或者思维速度迟缓，听觉上的惰性也就随之产生了。
听觉惰性的产生是由于在传统的教学中，教师多采用灌输的方式，即：在音高、音程、和弦、节拍节奏、调式调性的办法方面对学生进行听觉上的训练时，总是在模仿中反复练习，给学生以基本的感受，如视唱中的范唱或识谱以及模唱听辨等环节。在这个阶段，学生对各种音乐知识及要素的认识，只是初步的了解，具有音乐听觉的直观性和机械性强的特点，对学生而言具有被动性，学生在被动的状态下学习，其效果可想而知，听觉惰性的出现也就不足为怪了。因此，教学方式的不得当，没有充分调动学生的学习主动性是其主要原因。
解决方案：在视唱练耳教学中，学生对教学内容的理解是发展音乐听觉、增强音乐思维能力的前提。首先，教师要调动学生的主观能动性，引导学生积极的去理解音乐的各要素。以节拍的单拍子为例，在教学中要对学生过去积累的各种节拍进行综合分析，把各个拍子(如二拍子三拍子等)的特征加以概括、比较，使学生认识到它们之间的根本区别，并在大脑中逐渐形成单拍子的节拍概念，当单拍子再次出现时，大脑就会迅速做出反应，学生的判断能力也会逐渐加强。
其次，视唱练耳与其他音乐理论课及学生的专业学习都有着密切的联系，并影响学生学习音乐知识的进度，这也体现出学生能否将所学知识进行概括总结的能力。换句话说，学生在初学音乐时，经常会遇到会唱谱但不会记谱的情况，这就是学生没有把所学到的知识进行概括总结的突出表现。一条旋律或者一首歌曲，普通人通过反复的听，也唱的很好；但如果要把旋律准确无误的记下来，那对普通人而言就比较难了。这是因为旋律的哼唱是感性的，即使不经过训练也可以表达出来}而记谱不仅需要感性的认识，还需要一定的综合能力、音乐的记忆能力和基本乐理等音乐专业知识，是一种理想的认识。因此，在训练学生记谱能力时。应该从学生感兴趣的曲子出发，先让他们哼唱出来并试着记谱，重点纠正，使学生能够对音符、曲谱有更直观的认识，这样做不仅能提高学生的积极性，还可以使他们能够更加主动的学习与音乐有关的知识，进一步提高他们的综合素质。
再次，由于学生的个体差异，对音乐知识消化吸收的数量和质量也会有所不同，由此而表现出来对音乐的认知程度也有所差别，与学生的性格、毅力及接触音乐时间的长短，音乐知识的积累多少等诸多因素都有直接的关系。这就要求教师针对各个学生的不同特点，运用不同的教学方法和手段，因材施教，充分发挥学生各自的优点，适当的引导学生进行积极的音乐思维，避免产生听觉惰性，使学生的感性认识尽快的上升为理性认识。
3 对音乐情感的忽视
学生们在实际视唱时总是特别注意音准、节奏节拍等基本要素，而忽视了对音乐情感的表现。“视唱练耳教学的最终目的是提高学生从事音乐实践活动的能力，为音乐实践服务。而音乐情感是音乐活动的重要灵魂，将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系，能够取得良好的效果，有利于提高学生的音乐综合能力。”视唱练耳虽是一门以技术训练为主的课程，但它并不是单纯的技术重复，而是艺术化的教学活动。但这一艺术目的在学生中并没有引起重视。
解决方案：教师应该进行艺术化的视唱练耳教学，全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征，让音乐情感贯穿教学的全过程。换句话说，就是要注重对学生的乐感的培养，“所谓乐感，是使人在音乐实践活动中所表现出来的对音乐情感的感受和体验，对这些感受要启发学生有一种表现的欲望，这是音乐情感培养的基础。”因此，视唱练耳教学中培养学生的乐感是非常重要的。以视唱教学为例，其主要方法有：一是在教学中要求学生有表情的视唱，既能对音乐的各要素进一步了解，又能积累一些音乐词汇；二是要有表情的视唱，要注意音乐中的各种表情记号，不能仅将视唱作为一种培养学生识谱能力的手段，音乐中的乐句划分、旋律的强弱以及节拍的律动、表情的运用等都要在视唱中体现出来。
综上所述，在视唱练耳的教学中，一定要注意端正学生的学习态度，运用适合学生的教学方法，尽量避免听觉惰性的产生，注意对音乐情感的培养，充分调动学生的积极性和主动性，这样才会达到事半功倍的效果，同时也为以后的学习打下坚实的音乐基础。
参考文献
[1]石峰《浅谈中小学音乐视唱练耳的几个问题》《中国创新教育论坛}2008.10第四期
[2]文海山《如何培养小学生学习音乐的兴趣》《中国当代教育》2007.05第二期