摘 要： 任务型语言教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。在大学德语听力教学中，应用任务型语言教学法不但有利于促进学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的语言综合运用能力、交际能力与合作精神。
关键词： 任务型语言教学法 大学德语听力 任务设计
1.任务型教学
任务型教学（Aufgabenorientierte Didaktik）是近二十年来所倡导的语言交际法理论的一种发展形态，它的理论基础是对基础教育产生深刻影响的认知心理学。所谓任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习（Ellis，1999）。任务型教学以计划和操作为中心内容，倡导通过语言的互动来习得语言。实施任务型教学有利于语言技能的整合和学生语言综合运用能力与交际能力的培养。
2.听力活动与二语习得
Krashen认为，第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下流利、正确地使用该语言；而“学得”是指有意识地研究，且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。从语言习得过程来看，“听”是一个接受和输入的过程，是产出和输出的基础，所以，它不仅是取得语言知识的基本途径之一，是加强语言实践的重要手段，更是提高交际能力的中心环节。因此，在任务型语言听力教学中，一方面，教师要尽可能选择贴近生活的事实性或实时性语言听力材料，另一方面，教师的任务编排和活动设计要为学生提供使用二语进行有意义交流互动的机会，在完成任务的过程中挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言的活力，让他们在真正的语言交际过程中巩固和提高听力技能。
3.任务型语言教学法在德语听力教学中的具体应用
（1）听力材料的选择
一般说来，为了尽可能地使学生体验或感受到真实的语言环境，我们使用多媒体视听材料对学生听力水平的提高有很大的帮助，学生在听力的过程中通过画面、视频、图片等途径可以更好地理解目的语。
任务型语言教学的任务设计提倡语言情境和数据的真实性，因此，在听力教学过程中也可以借助图片、实物等工具来规划、布置、搭建或模拟具体场景，以使学生尽可能地感受到语言情境的真实性，激发学生的学习兴趣。
（2）任务编排与活动设计
由于适用于各阶段听力材料的结构、内容和难度不同，因此，各阶段听力教学的任务编排与活动设计的内容也不同，下面分别列出各阶段的任务活动编排和实施过程。
德语初级阶段的听力材料的篇幅较短，以对话为主，且内容主要与日常生活有关，因此，教师设计任务时，可以以听力问题的设计为主，活动过程可以是师生间或学生间的相互问答，也可以让学生分组进行讨论。完成设计的听力任务后，教师还可以组织学生布置或模拟听力对话情境，鼓励学生使用所掌握的情境语言进行对话。活动过程中要尽可能使用与听力材料有关的信息数据，结合对话中的重要句型进行情境对话，通过互动加强并巩固学生的听力技能。
德语中级阶段的听力材料比初级阶段的篇幅要长，既有对话性质的内容，又有关于德语国家国情、社会等方面叙述性的内容，因此，课堂上的设计任务与初级阶段有所不同。对话性质的听力内容，任务设计和具体操作的过程基本与初级阶段相同，但需要注意的是，因为中级阶段的对话篇幅较长，且内容较复杂，所以不太适合情景模拟对话。这时，为了加强学生之间的互动，可以通过增加主观题数量以增加讨论内容的方式，促使学生在讨论互动的过程中熟悉与理解对话中的生词和表达，以达到巩固听力效果的目的。
高级阶段的听力材料难度一般较大，语速较快，多为新闻、讲话、新闻发布会、政府宣言、辩论、电影等德语原版听力材料，涉及的内容也是多种多样的，对教师和学生的综合知识水平要求较高。与中级阶段一样，教师也可以在课前组织学生做一些准备工作，要求学生查阅资料，对听力材料中涉及的背景知识有所了解，在课堂上可以相互交流，并尽可能地列举词汇。设计听力任务时，可以突出主观题的设置，如设置一些听力材料复述、评价和问题性任务，促使学生在掌握德语词汇的同时，能够活学活用，加深印象。同时也可以加强学生之间的合作与互动，在交流中取长补短、共同进步。
（3）优势评价
在大学德语听力教学中，实施任务型语言教学法具有多方面的优势。主要有以下几点：语言互动和讨论任务能够培养学生的合作精神；完成不同的听力任务可以促使学生增强课堂任务参与意识，提高学生语言综合运用能力和创造性运用语言的能力；学生在完成任务的过程中具有一定的压力，适当的压力可以使学生集中精神，增强学生的理解性输入和理解性输出的能力；学生为了更好地完成任务，通常需要查阅一些图书或网络资料，因此，可以锻炼学生使用网上资源的能力，提高学生的自主学习能力；通过交互性的听力活动，可以使学生熟悉不同的声音，进而培养辨别声音的能力，促使其逐渐克服语言输入性困难。
（4）注意事项
由于听力教学对教师的语言综合能力要求较高，因此，教师必须提前针对课堂任务做一番精心准备，以备不时之需。教师角色要得当，教师在课堂上扮演着导演的角色，因此，要善于引导学生积极进入角色，鼓励学生踊跃发言，突出学生的主体性作用，并且要善于及时解决课堂上出现的各种问题。课堂上设置的听力任务目标要明确，难度要适当，不宜设置过易或过难的听力任务。教师在引导学生积极完成听力教学任务的同时，还需要向学生传授一些提高听力技能方面的知识，如经验性推理技能、速记技能、筛选主要信息的能力及预测推理能力。
在大学德语听力教学中，积极实施任务型语言教学法能够给学生创造一个有利于提高交际能力和综合运用语言能力的环境，促进学生语言知识的活学活用。当然，教师也可以根据教学内容、教师和学生自身的特点，结合传统的语言教学法，灵活运用该教学法，以收到最佳的教学效果。