B9 自评与互评活动的组织 提交一份工具及说明
评价工具及说明 利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。
小组合作评价量规 评价的准则 3 2 1 打分 成员表现 每个成员积极的参与小组活动。
大 部 分 成 员能 参 与 小 组活动。
只有几个成员能参与小组活动。
组内资源共享 每个成员将自己的资料资源共享。
大 部 分 成 员将 自 己 的 资料资源共享。
只有几个成员将自己的资料资源共享。
成员之间的倾听 每个成员愿意听取别人的意见。
大 部 分 成 员愿 意 听 取 别人的意见。
成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人的意见。
讨论结果的价值 讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
讨 论 有 一 些进展，或有成果出现。
讨论几乎没有进展，也没有成果。
任务的完成 任务总是按时完成。
任 务 大 部 分时 候 按 时 完成。
任务需要催促才能完成。
小组间关系 关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系一般，小组 能 参 与 组间合作。
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。
每个小组都将 大 部 分 小 组 极少有小组将
组间资源共享 自己的资料给大家共享。将 自 己 的 资料 给 大 家 共享。
自己的资料给大家共享。
组间讨论结果 问题有了实质性的进展或有价值的成果出现。
问 题 有 了 一些 进 展 或 有成果出现。
问题几乎没有进展也没有成果出现
。
定性评价：
通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现问题,经过共同努力完成教学目标. QQ 和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom 的课堂练习以及 Pa 问卷星用于课前以及课后，教师借助 QQ 以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。
问卷星使用流程分为下面几个步骤: :
1 1 、在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十种专业问卷模板供您选择。
2 2 、 发布问卷并设置属性: :问卷设计好后可以直接发布并设置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。
3 3 、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用 Flash 等方式嵌入到贵公司网站或者通过 QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写。
4 4 、查看调查结果: :可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。
5 5 、创建自定义报表: :自定义报表中可以设置一系列筛选条件，不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。
6 6 、下 载调查数据: :调查完成后，可以下载统计图表到 Word 文件保存、打印，或者下载原始数据到 Excel 导入 SPSS 等调查分析软件做进一步的分析。
学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面进行参照考核。
1、课堂评价：
课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。
2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。
3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。
单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察学
生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。
专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。
自评和互评工具及说明 我课堂上自评与互评的工具大体分为一下几种，其中包括课堂检测习题、小组对话练习和作文展示。
说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会选择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试。
在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检测是否掌握本单元重点句型。
在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。
评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学生间互评和教师总结性点评这四种方式。
电子白板评价工具
1.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性
并提高学习质量
课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。
2.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台
利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或
者间接的用于教学。
3.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程
使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。
①注解、编辑功能
使用交互式电子白板时，如在 PPT 课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。
②存储与回放功能
交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩固。利用白板的回放功能，
可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。
③放大、探照灯等功能
交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
④绘图功能
交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。
工具及说明 通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分过程的对比。通过将一些草莓，每两个一份可以怎么分，帮助学生感受平均分物的过程。有恰好分完没有剩余和平均分后，还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义，有余数除法的含义。其次是有余数，除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，是学生在对比中理解有余数，除法的横式中各部分的名称以及每个数的含义。
唤起学生已有知识的经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受知识间之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点。培养学生分析比较归纳的能力。
班级
________ 姓名 ___________
圈一圈、画一画、写一写：
（1）、9 支铅笔，每人分 2 支。可以分给（
）人，还剩（
）支。
9
÷ 2 = （
）（人）……(
)(支) （2）、9 支铅笔，平均分给 4 人，分一分，把分的结果 画出来。
每人分（
）支，还剩（
）支。
9
÷ 4 = （
）（支）……(
)(支)
班级
________ 姓名 ___________ 圈一圈、画一画、写一写：
（1）、9 支铅笔，每人分 2 支。可以分给（
）人，还剩（
）支。
9
÷ 2 = （
）（人）……(
)(支)
（2）、9 支铅笔，平均分给 4 人，分一分，把分得胡结果画出来。
每人分（
）支，还剩（
）支。
9
÷ 4 = （
）（支）……(
)(支) 《搭配问题》教学设计
教学内容
义务教育教科书(冀教版)小学数学三年级上册第八单元《探索乐园》91-92 页搭配问题。
教学目标
1.结合生活中熟悉的事例，经历探索搭配问题的过程。
2.能解答简单的搭配问题，能清楚地表达自己的想法。
3.感受数学与生活的紧密联系，体会解决搭配问题的基本思想和方法。
教学重点
简单的排列组合的方法
教学难点
有序的搭配
教具准备
多媒体课件
学生学具袋 教学过程
一、创设情景，导入新课
同学们，奇奇要去参加同学聚会，找出了几件比较喜欢的衣服， 你会建议奇奇怎样穿呢？ 揭示课题：今天，我们就来研究搭配问题。
（板书：搭配问题）
【意图说明：通过奇奇参加聚会选衣服的生活情景引入搭配问题，符合学生已有的生活经验，激发学生学习兴趣。】
二、探究有序组 合的方法
（一）服装搭配——摆一摆 1.如果一件上衣只能搭配一条裤子，猜一猜会有多少种不同的搭配呢？ 2.小组合作,利用学具袋中的衣服卡片摆一摆、说一说。(学生动手摆与交流，教师巡视。)
3.学生汇报
预设 1：选定上衣，用三件上衣分别搭配两条裤子，有6 种搭配方法。
预设 2：选定裤子，用两件裤子分别搭配三件上衣，有6 种搭配方法。
（板书：6 种）
结合学生汇报归纳：只要有顺序的搭配，就会不重复、不遗漏。
（板书：有顺序）
【意图说明：借助图片和课件，让学生初步感知简单的排列组合的方法，突破有序搭配这一教学难点。】
（二）服装搭配——记一记 怎样把这些搭配方法记录下来呢？ 1.学生畅谈自己的想法。
2.学生记录搭配方法。
3.展示学生的记录方法。
小结：在数学的学习中，有时为了记录的简便我们可以用数字，字母或是图形符号来代替具体的事物。连线的方式既省时又省力，它是一种非常实用的数学方法。
【意图说明：通过简化记录搭配方法，既巩固了有序搭配的方法，又让学生经历了符号化、数学化的过程，使学生深刻地体会到数学符号的简洁美。】
（三）服装搭配——算一算
同学们，在解决这个问题时，我们用摆一摆和连一连的方式得到了搭配结果，动脑筋想一想，用计算怎样得到搭配结果。
引导学生说出算式和算理。
（板书：2×3 或 2×3）
预设：
3 件上衣分别搭 2 条裤子，有 3 个 2。
2 条裤子搭 3 件上衣，有 2 个 3。
【意图说明：通过对服装搭配的探究，让学生经历由具体事物到抽象思维的提升，明确搭配和乘法的关系。】
三、联系生活，解决问题
1.早餐搭配问题
⑴有两种面包、两种饮料，各选其中的一种，有几种不同的搭配方法？学生独立完成，集体订正。
⑵有三种面包、三种饮料，各选其中的一种，有几种不同的搭配方法？学生口答。
2.饭菜搭配问题
两种主食和三种菜 ⑴选一种主食和一种菜，有多少种不同的搭配方法？ ⑵选一种主食和两种菜，有多少种不同的搭配方法？ 【意图说明：借助早餐搭配和饭菜搭配问题，通过连一连、数一数、算一算，延伸搭配问题和乘法的联系。】
四、全课总结
板书设计
评价工具及说明
一、学习目标：
1、通过问卷星发布第 11 课苏联的社会主义建设小测试卷； 2、学生完成，并汇总分析正确率。
3、师生一起掌握问卷星使用技巧。
二、学习环境：
1、学生放学回家通过智能手机登录链接完成测试题，进行自评。
2、课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互评。
三、学生情况：
学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技能。教师通过平台反馈了解学生对本课的掌握情况。正确率、错误率、重点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反馈。
四、活动过程：
1、教师在问卷星上制作并发布问卷； 2、学生回家线上完成问卷，提交试卷； 3、课堂上教师利用电子白板和智能电脑，登陆问卷星网站，展示分析问卷，试卷结果，学情反馈。重点分析易混点、易错点。
应用多媒体信息技术辅助音乐教学，可大大提高课堂容量，加强教学的情景性、直观性、示范性，融视听为一体，可有效地激发学生的兴趣，将抽象的音乐形象化，复杂的乐理知识生动化，开阔学生的音乐视野，拓宽理解音乐的思路，使学生产生强烈的情感共鸣，能深刻的理解音乐形象，感受音乐内涵，亲切、自然的表现音乐，满足学生情感和心理上的要求，音乐审美力得到培养。在音乐课堂教学中我努力运用现代信息技术，发挥着它强大的、积极的作用，优化着我们的音乐课堂教学。