光的直线传播6篇

光的直线传播《光的直线传播》这一节是人教版物理实验教材八年级上册第二章第一节的教学内容。教学重点是光的直线传播的。探究过程，教学难点是用光的直线传播的规律解下面是小编为大家整理的光的直线传播6篇,供大家参考。

光的直线传播6篇

光的直线传播篇1

《光的直线传播》这一节是人教版物理实验教材八年级上册第二章第一节的教学内容。教学重点是光的直线传播的。探究过程，教学难点是用光的直线传播的规律解释现象。例子很多，如光的直线传播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的树叶下的光斑，小孔成像等，光的直线传播的应用有：排队站直、激光准直，射击瞄准，根据以往的经验，每次上到这一环节都是先通过小孔成像仪观察窗外的景物，学生惊奇的发现通过小孔仪看到的景物是倒转过来的，然后再用作图的方式加深学生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特点，以往实验室有不少小孔成像仪，但今年一个也没有找到，也没有事先准备一些，因此这次学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这是一个遗憾的地方。后来只有通过各种例子来补救。

建议：

1、实验室准备一些小孔成像仪。

2、物理兴趣小组制作一些小孔成像仪。

另外还有要注意的问题就是纠正学生认识的一个误区：人的眼睛会发光。人眼看到物体，是人眼发出的光照到物体上。要告诉学生，人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。

光的直线传播篇2

[教学目标 ]

1、积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因；能通过探究归纳得出光的传播规律，进而能用来理解小孔成像、日食、月食等现象。

2、了解光的传播需要一定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解测光距的原理。

3、了解我国古代在光现象研究上的成就，知道中华文明对科学发展作出的贡献。

[重点难点]

1、的探索过程，光速的大小及理解有关的生活、自然现象

2、日食、月食的成因，光速的应用

[设计思想] 这是一节集物理现象、物理规律于一身的课。授课时，先通过游戏体验有关的现象，提出问题，进行猜想和检验，得出结论，让学生在愉快中获得知识。了解光和影揭开了中国古文明的秘密，以及用激光制成的测距仪，让学生到科学的巨大作用。

[教学用具]

学生自带：手电筒、厚纸板2张、铅笔、玩具激光器（没有可不带）；

教师备有：豆浆、方水槽、水。

[教学过程 ]

一、新课引入

师：大家请看，阳光从窗口照到了我们的教室，大家有没有想过，光是如何传过来的？

二、新课教学

师：“同学们，这堂课我们先做个游戏。大家打开手电筒，在桌子上竖一支铅笔，谁能用手把影子压在下面？”

生：实验

师：“能否压住？为什么会产生影子？”

生：（可能的答案）“光沿直线传播”

（说明：由于学生小学自然常识已学过，马上会想到这个答案，但未必知其所以然。）

师：“为什么光沿直线传播会产生影子？”

生：回答

（说明：如果教室离操场较近，在太阳下游戏效果更佳，趣味性更强。）

师：“光在水中是否沿直线传播呢？请同学们利用桌上的器材如何设计一个实验证明光沿直线传播？

（说明：因为小学已学过，所以光在空气中和水中传播择其一个探究即可。）

生：分组试验，再派代表交流发言。（对于光线显现不清晰的问题，可让同学们再讨论。）

师：“通过试验，可得到什么结论？”

生：回答

师：打开投影仪，光投向银幕。“同学们，我们再做一个游戏，利用手影做出一些动物的形状，哪个同学来试试？”

师：让一些举手的同学来表演

师：“手影为什么会随手形改变？”

生：回答

（说明：两个游戏分阶段做，可保持课堂的活跃气氛。）

师：“请同学们观看图3-29，林间的光柱说明了什么？

生：回答

师：“请大家再做一个实验，在厚纸板上用刀挖一个三角形的孔，同学们拿纸板在日光灯下观察下面的光斑，会看到什么？”

（说明：拉上窗帘，让教室暗一些。日光灯开得不易多。这个实验现象学生会觉得意外惊奇，从而提高了学生的兴趣，增强了学生的思维。）

生：实验。

师：“请代表发言。”

生：回答。

师：“为什么会有长方形光斑？”

生：回答。

（说明：估计学生难于讲清。）

师：介绍《墨经》中关于小孔成的故事，并让学生阅读P79有关内容。

师：板画

“哪能个同学领会书上的内容，来黑板画图说明？”

“光线可以用带箭头线表示”

生：代表上黑板画

师：“小孔成像说明了什么？”

生：回答

师：“刚才为什么三角形孔下看到了圆形光斑？”

生：回答

师：“同学们，日食，月食知道是怎么一回事吗？”

生：回答

师：讲述“光与影揭开了中国文明的秘密”的故事，并多媒体展示日食，月食的情景。

“日食，月食说明了什么？“

生：回答

师：“通过刚才的学习，我们来总结一下，光如何传播？哪些现象说明光沿直线传播？”（板书）

师：“光传播需要时间吗？”

“课本上两个卡通人谁说得对？”

生：讨论

师：讲解光速并板书，然后要求同学们阅读P79光速

师：要求同学们看课本“读一读”。

生：阅读

师：投影思考题

“向月球发射一束激光，过2.5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？”

生：练习

（通过练习，既熟悉了光速的应用，也进一步了解了测距仪的作用。）

三、课堂小结

1、光是沿直线传播的。2、光每秒传播的距离是3×108m。3、通过游戏发现问题，从而进一步实验探究，得出结论。

四、巩固练习

1、下列不属于的是（）

A、灯泡发光时温度很高 B、烈日下用伞挡阳光 C、挖隧道用激光准直

D、小孔成像

2、向月球发射一束光，过2、5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？

五、布置作业

课本P66 WWW

附1：板书设计

三、

影子的形成小孔成像图

小孔成像光沿直线传播

日食、月食光速----每秒3×108m

附2教学建议

1、游戏人人参与，让学生体验学物理的快乐。踩影子的游戏如在太阳下更好。

2、因小学已学过，在空气和水中传播的实验择其一个做即可。

3、小孔成像实验需在光线较暗的教室内做效果好。

4、日食、月食可用多媒体演示。

光的直线传播篇3

学习目标：

1.能区分光源和非光源，知道常见的人造光源。

2.通过探究，归纳光沿直线传播的条件。

3.能用光的直线传播解释影子、日月食、小孔成像现象；列举光沿直线传播的应用实例。

4.记住光在真空中的传播速度，了解光在不同介质中的传播速度不同。

学习重点：

1.光沿直线传播的条件；　2.光沿直线传播的应用。

学习难点：

1.光沿直线传播的条件；　2.光线。

教具学具：

分组器材：激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯（水中满了少量墨水）。

教师教具：小孔成像演示器（自制）、氦氖激光器（或激光笔）、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。

导学方法：探究法、实验法、观察法。

学习过程：

一、快乐自学、合作探究

（一）思考：XX年6月6日上演“金星凌日”，这是直到2117年以前所能看到的最后一次，凌日时间长达6小时，我国大部分地区处于最佳观测地区。说说你对“金星凌日”形成原因的理解。

（二）认识光源：

阅读课本，思考什么是光源？。

常见的光源有哪些？；

那些是人造光源？。

（三）探究光沿直线传播的条件：

1.应用桌面上的器材，通过开放性实验探究：光在空气、水、以及玻璃这些介质中如何传播？

先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果

用激光笔发出光束分别照射空气、滴了少量牛奶的水、玻璃观察光的传播方向。

我们可归纳出：光能在等介质中传播。

2.探究光在同种介质中是否沿直线传播

观看教师演示：光在非均匀糖水中传播的实验

教师演示：如图1，在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径，事先配有四杯浓度不同的糖水，将它们按浓度从大到小依次倒入水槽（四种糖水的量按一定的比例），由于各层糖水间相互混合，所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角，由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中。

再观察对照实验，用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中，光的路径是。

由此归纳出光沿直线传播的条件：光在介质中沿直线传播。

3.认识光线

为了表示光的传播情况。物理学中通常用带的直线来表示光的迳迹和方向，这样的直线叫做光线。

用光线画出一束平行光：

4.了解与光沿直线传播有关的自然现象及应用：

①影子的形成

欣赏手影视频，影子是怎样形成的？

②日食、月食

查找关于日月食资料，简述一下形成日月食时地球、月亮、太阳三者的位置关系。

③小孔成像

完成课本“想想做做”。

归纳：你看到的像是倒立的还是正立的？

你看到的像是放大的还是缩小的？

小孔成像的原理是因为光沿传播。

④激光准直：

激光能引导掘进机沿直线前进，是因为激光沿传播。

5.光速

自读课本完成以下问题：

①光在真空或空气中的速度是；

②光在水中的速度约为真空中的；

③光在玻璃中的速度约为真空中的；

④光年是的单位。

二、自我小结：

本节课我的收获是：

（1）定义：；

（2）分类：

天然光源：例子：

人造光源：例子：

1.光源

（1）规律：

（2）光的直线传播的现象及解释：小孔成像；

（3）光的直线传播的应用例子：

2.光

的

：

传

真空或空气中：c= 。

播（4）光线

（5）光速

（6）1光年等于距离。

我还有的疑惑是

三、当堂训练：

必做题

1.能自行发光的物体叫做光源，下列物体属于光源的是（）

a.月亮 b.地球 c.萤火虫 d.房屋

2.关于光的传播，下列说法中正确的是（）

a.光在玻璃中不是沿直线传播的 b.光只在空气中才沿直线传播

c.光在任何情况下都沿直线传播 d.光在同一种物质里沿直线传播。

3.夏日炎炎，人们总喜欢躲在大树的阴影下乘凉，树阴的形成是由于（　）

a.光的直线传播 b.光的漫反射 c.平面镜成像　d.光的折射

4.下列现象中属于光的直线传播的是（　）

a. 盛了水的碗，看上去好像变浅了 b.人在河边看见“白云”在水中飘动

c.“海市蜃楼”奇观 d.太阳光穿过茂密的树叶，在地面上留下光斑

选做题

5.一个人沿马路行走时，经过一盏路灯，人的影子长短会发生变化，其变化情况应该为

（）

a.越来越短 b.越来越长 c.先变短后变长 d.先变长后变短

6.关于小孔成像，下面说法中正确的是（）

a.像的形状决定于小孔的形状 b.屏离小孔越远，像越大

c.像的亮度和清晰程度与小孔的大小有关 d.以上均正确

7.如下图所示的四种现象中，由光的直线传播形成的是（）

a.水中塔 b.水面“折”枝 c.镜中花 d.手影

8.太阳离地球约1.5×1011米，光从太阳经过约 __秒才射到地球上。

四、课堂作业

课本p15动手动脑学物理1--4题

五、我的反思

光的直线传播篇4

“光的直线传播”是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中阶段，学生学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立“光在均匀介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简单，意义却重大，教学中存在以下几个问题要注意：

一、光线概念的理解与应用

光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。教师在引入光的直线传播时，往往通过几个演示实验来说明，如让学生观察光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显，一般采用在空气中吹入烟雾、水中加入牛奶等手段。但是，如果教师事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用，直接用“光线”代替“光束”来引导学生观察，势必会造成学生产生“光线实际存在”的误解，也就失去了对学生进行物理思想教育的良机。

二、“均匀介质”的说明

建立“光的直线传播”的概念并不难，因为小学自然课中讲过相关的知识，学生也有相应的生活经验。然而，要说明“均匀介质”却并不容易。教材中一般使用“早晨能够看到没有升到地平线上的太阳”为例，来说明介质不均匀时光线会发生弯曲，事实上，初中学生大多都不能理解，所以，该例子不能很好地与学生的认知结构发生作用。由于“看到没有升起的太阳”是因为大气不均匀而造成的光的折射现象，所以完全可以用其他折射现象的例子来讲解，如海市蜃楼现象，虽然大多数学生也没有这样的生活体验，但对该现象还是比较了解的。

三、“日食”、“月食”现象的解释

这节课安排“日食”、“月食”的成因分析，是为了用“光的直线传播”来解释物理现象，进而说明“光的直线传播”的正确性。所以，许多教师认为，没有必要对日、月、地三者的运动关系进行说明，否则会影响本节知识重点的讲述。这一方面体现了教师“知识本位”的教学观，只注重“知识与技能”的学习，忽视了“过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标；另一方面，忽视了对学生综合能力的培养，不利于培养学生适应学习化的社会。这里还有一个应该注意的问题。在说明“均匀介质”时，曾说明光在疏密程度不同的大气中沿曲线传播，而此时却用光的直线传播来解释“日食”、“月食”的成因，势必会造成学生认识上的模糊。从这一点上说，前面使用“早晨看到没有升出地平线的太阳”的例子也是不可取的。

由此看来，一节看似简单的课，仔细分析，有许多问题值得探讨。这就要求教师在课堂教学设计时，不仅要深入钻研教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来使用。只有这样，我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。

光的直线传播篇5

教学目标

知识目标

1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象。

2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小。

能力目标

1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力。

2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。

情感目标

1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育.

2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.

教学建议

教材分析

本节的重点是理解规律，知道光在真空中的传播速度。难点是对条件的认识。学习时要认真观察实验，并注意利用解释生活和自然界中的一些重要现象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。

教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的确切含义。教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学。本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同。

教法建议

1）加强演示实验

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的。组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等。日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识。

2）充分调动学生的主动性，让学生解释现象。

影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢？这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明。增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因。

3）适当设疑强化概念

光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明。

4）进行学史教育培养科学探索精神

对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神。

教学设计示例

教学重点:理解规律。

教学难点：对条件的认识。

教具：

装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉

教学过程设计：

一、新课引入

方法1：从本章的引言导入新课

首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉。然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了。接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”从而引入新课。这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育.

方法2：由学生活动实践引入新课

课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展（其余同学的资料课下交流展示），展示各自准备的光源，提出问题 “光源发出的光沿什么途径传播？”“我们如何通过实验进行研究” 从而引入新课。

二、新课教学

1. 光在均匀介质中是沿直线传播的。

方法1：由演示实验归纳总结得出结论

由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看。

[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线。

[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），观察光在水中的传播路线。

[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径。

总结得出结论：光沿直线传播。

[演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线。

得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中。

介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向。

方法2：探究式学习（要求学生基础较好）

给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香（可制造烟雾）、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径。

由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播。

介绍光线的概念。

2. 的应用

方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因。如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食。

方法2：由学生举出生活中的事例并运用的原理来分析。

根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：

1）小孔成像。可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学进行到此时，进行观察。通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法。

2）准直的实验。准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺。用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上。

3. 光速

以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速。经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速。再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速。

三、总结扩展

光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光。运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信。

四、板书设计探究活动利用信息学习的探究活动模板【课题】光源的发展史【组织形式】个人或自由结组【活动流程】

制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作。【备注】

1、网上查找的资料要有学习的过程记录。 2、和其他成员交流，发现共性和差异。 3、提出光源发展的新方向。实践探究活动【课题】小孔成像的再认识【组织形式】学生活动小组【活动流程】

提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。【参考方案】

（1）在硬纸板上用锥子扎一个1—2mm的圆孔。晚上点燃一支蜡烛放在小孔前，在硬纸板的另一侧的白屏上就能看到烛焰的像。改变屏与小孔的距离，像的大小和亮度有什么变化？（2）平行于硬板移动蜡烛，屏上像的移动方向与蜡烛的移动方向是否相同？（3）在不同的硬纸板上分别钻出不同形状的孔，一是三角形、一是方形，孔的形状对所成像有无影响？（4）同一硬纸板上同时有两个或三个小孔（一是圆孔、一是三角形、一是方形），则光瓶上会出现一个像还是几个像？形成的像各是什么样？【备注】

1)写出探究过程报告，可以没有结果。 2)和其他成员交流，发现共性和差异 3)发现新问题。

光的直线传播篇6

教学目标

知识目标

1、知道光在同一种均匀媒质中是沿直线传播的。

2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）.

3、记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。

能力目标

1、能根据光的直线传播原理找出本影和半影，能解决日月蚀问题。

2、会使用光的直线传播性质解释有关光现象如：影子的形成。

情感目标

1、通过光的直线传播的学习，让学生正确的认识日月蚀现象，破除传统的迷信思想，树立科学的人生观。

2、用科学家对光速进行测定的不懈努力的事实，教育学生面对困难要树立信心，勇于探索。

3、利用几何知识解决光学问题，学会知识的迁移和变通。

教学建议

本节内容是在初中学习的基础上进一步加深和拓宽。

重点掌握以下几部分知识点：

1、光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。

讲解时能说明光沿直线传播的实例有：小孔成像，本影和半影等都能证明光沿直线传播。

2、光源：能够发光的物体。是把其它形式的能转化为光能的装置。

3、光线：光线只代表光的传播方向，它不是客现实际存在的东西，光线是光束的抽象。是在研究光的行为时用来表示光的传播方向的有向直线。

4、光束：有一定关系的一些光线的集合称为光束

5、介质（媒质）、光在其中传播的物质、但要注意：光传播时并不需要介质。

6、影：光线被挡住所形成的暗区。影可分为本影和半影，在本影区域内完全看不到光源的光照射，在半影区域内只能看到部分光源发出的光。如果是点光源，只能形成本影，如果不是点光源，一般会形成本影与半影。光的直线传播可以通过本影和半影的实验来证实如图所示一个点光源，在不透明的物体后面能形成一块阴暗的区域。

如图所示两个或几个光源，在不透明的物体后面能造成本影和半影区域。

7、日食：发生日食时，太阳、月球、地球在同一条直线上，月球在中间，在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光表面，这就是日全食，如a区。在月球半影里的人看不到太阳某一侧的发光表面，这就是日偏食如b区，在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光表面的中部，能看到太阳周围的发光环形面，这就是日环食，如c区。

8、月食：发生月食时，太阳、月球、地球同在一条直线上，地球在中间，如图所示，当月球全部进入地球本影区域时形成月全食，如图a区；当月球有一部分进人地球本影区域时形成月偏食，如图b区；但要注意，当月球整体在c区时并不发生月偏食。

9、光速：通常光在真空中的速度为C=3.00×108m/s.

注意：光在介质中的传播的速度都将小于该值。

教学设计示例

光的直线传播、光速

（2）较大发光面的本影和半影。

完全不会受到光的照射的范围是本影，本影周围还有一个能受到光源发出的一部分光照射的区域，是半影，比较以上两图，光源的发光面积极大，本影区越小，无影灯就是根据此原理设计的。

注意强调：本身能够发光的物体叫光源，光源发出的光可用光线表示，但光线实际上是不存在的；光在同一种约匀介质中沿直线传播，正因如此，才能在障碍物的背面留下影子。

关于光的直线传播的问题，除了一些现象解释以外，还会出现一部分相关的计算和证明，大多数都是利用光的直线传播理论和几何知识来解决的。

例题1：一人自街上路灯的正下方经过，看到自己头部的影子正好在自己的脚下，如果人以不变的速度朝前走，试证明他头部的影子相对于地面的运动是匀速直线运动。

分析证明：

先根据光的直线传播和几何知识，确定某时刻人头影的位置，再应用运动学知识推导出其位移或速度的表达式即可得证。

设灯高为H，人高为h，如图所示、人以速度V经一段时间；到达位置A处。

由光的直线传播可知：人头的影应在图示B处，由三角形相似得：

即：

人头的影的速度

因为H、h、V都确定，故V也是确定的，即人头的影的运动是匀速直线运动。

例2 某夏天中午晴天，若发生了日偏食，在树荫下，可看见地面有一个个亮斑，这些亮斑是太阳光透过浓密的树叶之间的缝隙照射到地面上形成的，这些亮斑的形状是：

A、不规则的图形 B、规则的图形

C、规则的月牙形 D、以上都有可能

分析解答：

亮斑是由小孔成像所致，小孔成像是因光的直线传播产生的，其所成像相对物而言是倒立的与物形状相似的实像，其形状与小孔的形状无关，故选（C）.

通过以上实例的分析，请同学注意在以后处理有关光的直线传播的问题时，一定要充分利用数学几何知识，结合正确的光路图来求解。

探究活动

1、动手制作一个小孔成像观测器。

2、查阅资料，了解历史上对光的传播速度的测定方法。

3、注意观测发生日食和月食时的现象以及规律。