王妹杰
一、概念與定义
“基于单元整体”就是在研读《义务教育英语课程标准》中对小学生英语学习的要求后，教师利用英语教材存在的特点，仔细分析自己学生的学情，然后利用单元主题，有目的、有计划地设计作业。从而让学生们循序渐进地掌握知识点，更好地完成本单元教材上设置的各项目标。英语教材主要是围绕—个主题，因此，英语作业的设计也是以单元主题为要点，从日常生活入手，让学生通过一系列的任务，由简入难，从而让学生对语言有切身体验后对每个单元的知识点有—个更加清晰的认识。
二、存在的现状
（一）将每个学习板块割裂，没有立足整体性
很多老师在作业的设计中，倾向于把知识点分散化和细碎化，不能从单元整体出发，理解学生应掌握的知识与技能，情感与价值观方面的变化。
（二）在设计作业时比较单一，缺乏阶梯|生口发散|生
教师在设计作业的过程中，对知识点和句型过度关注，从而导致学生的作业内容较为单一，实用性不强，使学生缺乏思考性和发散性，不利于学生进步和发展。
三、实施单元整体教学的原因
（一）理论方面
1.“格式塔”心理学理论：“格式塔”心理学，又叫“完形主义心理学”，是1912年在德国始创的心理学概念。该心理学学者认为：学习的基础是知觉。知觉本身就显示出整体性。教师应该立足整体，在教学上从整体出发教授学生，让学生能够形成一定的整体观念，从整体感知知识。
2.“整体语言教学法”理论：从英语阅读教学出发，慢慢发展到整个语言教学的过程。它始终把学生应学习的语篇认定为具备完整功能的整体，认为在学习语篇的过程中，学生不仅能够学习到相应的语言知识，也能够对学生的道德、美育以及思维逻辑方面有帮助。因此，该理论主张在英语语篇教学中，教师不应该将语篇碎片化，而应该让学生通过完整地阅读语篇来感知理解，再从细节入手挖掘语篇。
（二）实践方面
语言教学本身就已经决定了学生在学习的时候是循序渐进的。只有在教学中立足整体，才能让学生在运用语言时能够在旧知识的引导下巩固新的语言知识，举一反三。新目标版教材中也明确要求应把英语学习作为整体。
四、单元整体设计作业的原则
（一）基于单元目标，整体设计作业
很多教师在布置作业时—般只侧重于当日英语教学的内容，很少从单元的主题性和整体性出发。大多数学生完成作业后掌握的知识点分散，不连贯，因此很难把课堂学习的内容学以贯通，在表达观点时往往很难做到连续性和逻辑性。
（二）基于单元板块，多元设计作业
小学英语教材一般都是由较为固定的板块组成。每个单元基本都是围绕一个主题进行的，这使得英语教学是具有整体性和连贯性的。
教师在设计作业时应考虑各个板块的内容，整合不同的信息，从而使作业形式多样化。以下是笔者的一些建议：
1.口语表达
口语表达类的作业形式可以更加多样化。教师可以有效利用不同的平台，设置一些更加具有趣味性的口语作业。另一方面，部分口语作业中，家长的角色也是至关重要的。因此，可以适当增加家长的参与度。
2.书面练习
书面练习是英语学习中必不可少的作业类型。教师可以通过对单元主题整体性的感知，在作业设计中突出单元的整体感。从词汇入手到句子的练习，最后形成对语篇的整体感知，由浅入深，循序渐进，在符合学生学习规律的基础上，让学生对单元整体性有更好的认识。
3.拓展提高
（1）与语文学科联系。英语和语文同为语言类的学科，在培养学生语感性和理解能力方面有着紧密的联系。老师可以利用语文和英语的共通处，设计相对应的作业，从而让学生们能够体会语言的魅力，潜移默化地对语言类学科有一个基础性的理解。
（2）与数学学科联系。数学学科能够有效锻炼学生的逻辑思维能力。教师可以在作业中设置表格或者思维导图等，让学生在完成英语作业时，学着锻炼逻辑思维能力。尤其可以用在语法和写作的讲解上，让学生能够更好地完成作业。
（3）与美术学科联系。大部分小学生都特别喜欢画画、涂色等作业。因此，教师在设计英语作业时，可以让学生在感兴趣的同时做到对英语相关知识的学习。与美术相结合也更有利于评价机制的运用，让学生们更有成就感。
（三）基于单元内容，统筹设计作业
教材在编写时也考虑了知识的连续性。教师们应有效利用单元之间的联系，在各年级相似的主题中找到平衡点，更全面地设计作业。
1.注重单元之间的联系，让作业设计具有连续性
教师们需要做到的是能够把单元之间的联系呈现在学生的作业中。这样的话，许多学生在完成作业时也能够察觉出单元之间的联系，从而让学生们在有效学习新知识的同时，也有机会复习以前学习的知识，感受知识的连续性。
2.联系各年级之间的教材，让作业设计具有关联性
教师在设计作业时，一定要考虑学生之前学习的内容，让学生能够更加感兴趣，也更具有学习的主动性。在不断的引导下，学生们也能够有意识地对新旧知识进行总结归纳，从而让英语学习更加具有思维断口逻辑性。
（四）基于单元学习对象特点，有效设计作业
1.联系教学对象年龄特点，让作业设计具有特点性
教师在设计作业时要及时根据学生的年龄特点进行相应的改动和更新。比如，三年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但他们能够积极主动发言，勇于展现自己，但是在回答时会缺乏逻辑性和整合性。因此，在作业设计时，可适量增加图画类、表格类的题目，培养他们的语言能力。而小学六年级学生也具备了一定的理性思维能力和理解能力，他们能够更有效地完成比较复杂的作业。因此，可以设计一些需要团体讨论完成的题目，或者是更加需要整合性和逻辑思维性的题目，让他们能够在团体合作下或者独立思考下完成，更能增加他们的自信心。
2.联系教学对象群体特点，让作业设计具有针对性
在班级授课制的有效影响下，学校以班级为单位形成了独立的群体。即使是同一个年级，因学生的差异性，不同的班级也有着不一样的特点。教师在设计作业时，应根据班级学生的特点，有所侧重，从而能够有针对性地让学生更好地得到训练。
3.联系教学对象知识分化特点，让作业设计具有层次性
即使学生处在同一个班级，不同的学生英语水平也是具有差异性的。因此，在设置作业时，应针对学生不同的学习情况进行相应的调整。
结束语
作业是学生英语学习中不可或缺的组成部分。教师合理设计作业对学生有着十分显著的正面影响。从整体出发，有效设计作业能够减少作业的重复性和机械性，让学生的作业更加创新，更加具有效率性，让学生在减少作业完成的时间下也能够有效进行知识点的巩固和提升。学生完成作业的积极性和有效性是教师设置作业时需要着重考虑的方面，尤其是在“双减”政策下。如何让学生们有效完成作业是教师应把握的重大课题。小学英语单元整体教学下作业的设计能够让教师们反省自己，在不断的实践下，能够根据学生的反馈情况进行相应的改变和提升。这不仅能够有效提高教师的教学能力，也让学生们受益匪浅。让学生们能够在教师的影响下，更加高效率地学习英语。
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