◇甘肃省临夏州广河县南山小学·景万虎
在新课改理念不断完善、创新的今天，小学阶段的语文课程更加强调提升学生现有理念。为此，在实际工作推进中，每一名语文教师都必须要从深度学习的角度来激发学生的阅读兴趣，从创新阅读过程、尊重学生主体地位、关注整体阅读体验、丰富传统教学评价等层面对学生的阅读能力和综合语文素养进行完善，从根本上不断提升现有语文阅读教学质量和水平，让学生在一种轻松、愉悦的学习氛围中感知语文学习的力量与神奇。
在深度思维视域下，语文教师在推进各种阅读体验的同时必须要站在学生的角度开展具体的教学引导，鼓励每一名小学生都能够从深度思考、深度阅读中获得更多、更好的体验。
一方面，在进行语文阅读教学推进的过程中，教师必须要遵循“以学定教、顺学而导”的教学原则，不仅要从更深层次进行相关知识的讲解入手，同时也要鼓励学生成为各项知识的“扩容器”和“延伸通”，在积极、主动的探索中不断提升个人理解和认知，在融会贯通的过程中做好多学科与语文阅读的融合。例如在进行《琥珀》这篇课文的阅读学习中，教师就应当避免学生生搬硬套各种教学参考书上罗列出来的标准答案，而应当站在深度思维、深度思考的层面来关注学生学情思考能力的提升。做好“请你利用自己的方式完成这篇文章的阅读理解，并根据自己的认知来更主动、积极地对课文背后所提出的中心思考进行描述和提炼”。相信在这种教学手段的激发与鼓励下，更多的小学生都能够从主动思考的角度深度挖掘内在主动性与积极性，在不断延伸现有认知的过程中，深度思考“学与读”的关系，为后续其他同类课外阅读材料的融会贯通提供支持与帮助。
此外，深度思维视角下的小学语文阅读教学体系构建，还应当尊重和理解学生的个体差异，将更多的展示平台提供给他们，让每一名孩子都能够在提升个人阅读素养和综合语文能力的同时，将个体差异逐渐转化成为一种内在优势。一方面，教师要从因材施教的角度做好学生的差异思考，在尊重学生主体地位的同时也要从传统的“一言堂”中挣脱出来，以分组沟通、分组交流的方式鼓励孩子们将内心的感悟和理解进行准确表达。另一方面，则是要借助分组交流等方式来做好多元化的阅读感悟交流。在这个过程中，教师还要给那些阅读方面的学困生提供更多的机会，引导他们从文章结构、修辞手法等层面进行归纳。相信在一段时间的训练和引导下，越来越多的小学生一定会将阅读打造成为一种良好的学习习惯，同时也会在交流、汇报、总结的过程中感受到思想的碰撞与延伸，确保每一名小学生都能够更好地投入到现有的语文教学体系构建中来，为用更加主动、精准、谨慎的态度完成相关的语文阅读教学教学目标而努力。
首先，教师要从深度思维整体角度做好语文阅读的教学设计。对于一些常规化的单篇阅读材料来说，教师必须要结合整个单元内容来提升学生现有的阅读质量与阅读效率，站在深度学习的角度开展具体的思维模型构建。以人教版小学语文教材为例，各个单元的文章看似独立其实有着千丝万缕的关系：都是依托人文主题和语文素养为主线，在关注现有教学理念和阅读体验的同时，让学生们完成一个阶段的学习体验后将诸多材料进行融会贯通，最终形成多维度的认知体系建设。
其次，对于语文教师而言，在日常的教学体验过程中，必须要有效地发挥现有教学优势和深度思维引导优势，在紧密围绕一个核心内容的同时，鼓励学生们利用扩展阅读的方式来做好单元学习目标的整合与优化，通过设定具体的教学目标和阅读目标来做好任务分解，利用针对性的优势更好地实现既定学习能力提升和综合素养提升。
最后，教师要通过引导学生进行知识体系重塑的方式来不断提高他们深度学习的方式，在拥有一双“慧眼”的同时拥有举一反三的语文素养。在实际教学过程中，教师必须要让每一名小学生都能够深刻地领会到什么叫作“深度思维”以及“深度思维”最终所要达成的目标，在不断激发学生阅读水平的过程中，借助系统、有效的教育手段帮助他们可以清楚地认识到每篇阅读文章之间的关联，在看似千丝万缕的语文知识体系构建中，巧用思维力量最终形成知识认知的内化体验，为学生日后的发展和语文综合素养的提升打下夯实基础而努力。
（一）关注深度思维在阅读体系中的建设
“深度思维”体系构建的过程中，更加强调对学生思维能力的培养以及自我认知水平的提升，因此教师必须要从各类阅读材料的验证、推理、解释方面入手，确保学生可以真正地完成理论向实践的有效转化。例如，对于低年级的小学生而言，必须要鼓励他们能够从看似简单的阅读材料中不断挖掘事物之间的内在关系，同时也要结合不同的学习目标完成内在理解水平的提升。对于中高年级的小学生而言，在进行深度思维训练的过程中，教师则是要从引导学生构建相关的学习目标入手，在阅读中完成自我理解能力的反思和延伸，以《巨人世界》的阅读体验为例，首先教师要给学生充分的时间开展自主阅读，同时将其中所发现的一些问题进行整理，随后以小组为单位展开思考，通过筛选出“最难思考题”的方式，来寻求教师的帮助和指导。相信在这种教学手段的引导下，每一名小学生的阅读理解能力和深度思维能力都会得到一个飞跃式的提升，思路清晰地完成对各类阅读材料的深度理解。
（二）借助任务驱动法实现思维提升
对于中高年级的学生而言，这种任务驱动法不仅能够拉近学生与学生之间的交流和沟通，同时也能够在深度阅读体验中更好地激发学生的阅读体验。例如在进行《蝙蝠和雷达》相关知识的教学推进工作中，语文教师就可以根据课文内容来设计出具体的阅读任务，借助小组教学的方式来鼓励孩子们思考：“结合你的日常学习体验，人类还从哪些动物行为中获得了更多灵感，诞生出了其他伟大的发明呢？”相信在这样的问题下，更多的小学生便会从传统的课堂阅读方式中挣脱出来，积极投身于小组合作任务探索中，通过这些开放性的阅读任务设置来不断深度思考文章内容的理解和认识，在突破难点的同时完成思维扩展与延伸。
深度思维还可以在现阶段的小学语文教学中不断提升学生的理解水平，为此在这个过程中教师更是要从多元化的阅读教学评价语言、方式入手，为学生提供一个自由畅谈、百家争鸣的思考舞台，最大程度上减少教学评价方式和评价手段的单一化、重复化，让小学生将教师的每次阅读评价都视为一种激励方式。
一是要打造个性化评价语言。
新课改下的小学语文阅读教学，教师必须要从侧重教学活动以及阅读教学效果入手，结合不同学生的性格特点来打造出具有针对性的评价语言，让每一名学生都能够感受到来自教师的关怀与尊重，在有的放矢的评价中不断调整个人阅读理解方式，在实现自我阅读水平提升的同时完成既定的教学目标。
二是要从合理激励的角度做好评价。
在新课改下的阅读教学中，语文教师必须要充分考虑个体差异的存在，结合学生的实际认知水平和认知状态，对其展开具有针对性的奖励和赞扬。一方面，要从激发其内在阅读兴趣的角度进行指引，鼓励孩子们在多元化的阅读材料中不断提升自我认知和阅读方式的创新，最终实现自我潜能的突破。另一方面，则是要从学生的心理诉求入手，尽可能地寻找到学生“缺”什么，如果学生缺“认可”，教师就要在阅读评价中给予充分的鼓励；
如果学生缺“自信”，教师就可以在评价中对其进行肯定和鼓励，最终帮助更多的小学生都能够更加轻松地推开“阅读”这扇门，在提升个人综合素养的同时获得良好的学习成效。
三是要从综合性的评价中要效益。
综合性的阅读教学评价，包括学生自主阅读评价以及具有针对性的个体性评价。对于小学阶段的孩子们而言，教师必须要从他们实际阅读情况入手来突出评价的可持续化以及形象化，争取能够在最短的时间内为学生提供最行之有效的改变、提升通道，在激发学生深度思维的过程中不断展现新课改背景下的语文阅读效果。
此外，在小学语文阅读教学中，教师还要根据课堂安排来布置诸多角色扮演舞台剧，鼓励学生们通过自己的理解来做好课文材料的演绎，帮助学生在更好地理解角色的同时完成深度思维水平的展现，在充分用好微课、舞台剧的过程中营造更好的学习和阅读环境。
综上所述，深度思维背景下的小学语文阅读，教师应当从引导阅读的层面做好内在阅读水平的延伸和拓展，在激发学生自主阅读的同时做好多维度的教学管理和培训。在不断拓展阅读体验的同时，打造更多、更好的阅读机会，借助教育合力的作用营造出积极向上、和谐有效的阅读环境。
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