◇甘肃省庆阳市正宁县北辰小学·巩文娟
在小学语文写作教学环节，语文教师需要借助生活化的视角分析当前小学生在写作期间所存在的思想认知缺陷，尽可能借助生活话题、生活元素来引导学生对作文知识点进行积极、正向的迁移学习，形成生活教育、写作教育、阅读教育三方育人，从而提高小学语文教学品质。
（一）提升小学生全面写作能力的困境分析
在当前小学语文教学环节，大部分语文教师单方面认为小学生不具备基础的写作能力，因此在教学过程中往往侧重于讲解基础语言词汇方面的知识，不注重培养学生的写作思维、写作意识以及写作情感，导致小学生的写作水平无法得到有效提升。而小学语文写作教学是一个由浅入深、循序渐进的过程，小学语文教师在语文作文教学过程中需要不断帮助学生积累生活素材并且将其转变为写作素材，掌握基本的写作技巧、写作方法，即语文教师需要从小学一年级到六年级不断增强小学生的写作素养以及写作能力。无法提高小学生的写作能力，从而使得新时期小学语文教师在教学过程中除了需要关注并提升小学生的核心能力，还需要在教学环节重点培养学生的写作素养，增强学生的语言表达能力，使得小学生的写作水平能够得到有效提升。
（二）教学模式转变所面临的困境
在小学语文教学过程中，部分语文教师还存在严重的应试思想。比如部分语文教师为了在短时间内提升小学生的语文成绩，往往选择开展基础词汇以及文章阅读的教学讲解工作，将分数作为衡量学生学习能力的唯一指标，在语文教学过程中不愿意投入过多的时间到无法在短时间内产生实际效益的作文教学工作层面上，同时，语文教师在教学过程中采取填鸭式的教学方法，不断给予学生学习压力，使得学生在学习过程中只能将相关知识点死记硬背。而语文作文讲究灵活、变通，但是大部分小学生由于存在定式思维，无法提高自身的学习效率，同时也无法增强自身的综合素养，限制了自身的成长和发展。教师在教学过程中采取错误的教学方式、教学方法，未引起对写作教学足够的重视，单方面地将分数作为衡量语文教学工作的唯一标准，采取故步自封的教学方法，使得小学语文写作教学水平无法得到有效提升。新时期小学语文教师在教学过程中需要正视挑战，转变教学方法，丰富写作教学模式，才能够增强学生的写作素养。
（三）重视学生写作思维的训练
小学语文写作教学不仅是实现文字短语的拼接，语文教师也需要通过语文写作教学来提升学生的综合语言能力。具体来说，语文作为语言文化知识方面的教学科目，其最终是要引导学生实现对相关语文知识点灵活高效的使用，而写作恰好能够体现出学生的语言水平。在写作教学过程中，教师需要转变学生的写作思维，同时引入生活化的情景、生活化的元素来指引学生完成写作学习，让学生在无拘无束的空间中释放自身的天赋、天性，增强学生的写作能力，提高学生的写作水平。但是部分语文教师在写作教学过程中往往只注重讲解写作技巧，比如单方面地让学生引用好词佳句，而不注重讲解好词佳句在不同语境下的具体表达含义，同时也未关注学生在写作学习前是否积累了足够的素材，其语言文字表述是否生动得体。
语文教师在作文教学过程中也缺少规划和设计，同时也未站在学生写作思维训练的角度来给予学生差异化的写作指导，使得学生在写作训练过程中接受到相对较为严重的应试思想压力。教师采取此类教学方法会限制学生思想、思维的发展，久而久之也会使得学生写出的文章呈现出千篇一律的状况。除此之外，培养学生的写作能力，语文教师还需要从多个方面来进行，比如增强学生的观察能力以及对外在事物的分析能力，使得学生能够以辩证的思维看待事物。因此，语文教师在写作教学过程中不仅需要讲解基础的写作技巧，还需要加强对学生语言思维的训练提升，使得学生能够在习作过程中将语言知识点进行灵活高效地使用，同时，语文教师还需要积极引导学生在写作期间融入真实的情感，确保写出的文章更加具备新意、创造力。
（一）引入生活情境，引导学生完成对生活素材的积累
上文说到，小学语文写作教学是一个长期积累的过程，语文教师应当做好打持久战的工作准备，语文教师在教学过程中应当引入生活化的教学模式、教学策略，使得学生能够在学习期间借助生活化的元素来完成文章的写作。为此，教师需要积极引入生活情景，引导学生在情境中完成学习积累，而教师所引入的生活场景也需要与基础的语文教学课程知识内容存在密切的关联，简而言之，生活素材需要实现对学生积极正向的课程知识的迁移教学指导，能够帮助学生在生活情景中完成对知识点的正向迁移学习。例如，在完成《猫》的讲解之后，教师需要引导学生尝试观察家中小猫的行为习惯，比如让学生观察小猫吃饭、喝水的动作，观察小猫的性格变化、性情特征，完成对课程知识点的正向迁移学习，之后教师再引导学生以“猫”为主题写作，此时学生将游刃有余地将小猫的形象传神地描绘出来。
教师需要引导学生在生活情景中结合自身所思所想完成知识点的积累总结，并且在学习过程中不断获取心得、感受、领悟。比如在低年级的写作教学环节，语文教师需要重点增强小学生的观察能力，而教师引进的生活元素也需要凸显出其中的生活细节部分，比如在讲解《小公鸡和小鸭子》的课程文章之前，语文教师需要引导学生尝试在生活中观察小公鸡和小鸭子。在此期间，语文教师可以布置具备实践探索性的课后作业，引导小朋友在父母的带领下完成对小公鸡以及小鸭子的探索，让小学生记录小公鸡和小鸭子的形象特征，结合课文知识材料，将相关知识点进行有效整合，让小朋友探索在课文中不曾描述到的细节部分，并且将此细节转变为自身的写作材料，使得小学生能够通过细节刻画、细节描写以及精细化的观察掌握更多的写作知识。
又比如在讲解《中国美食》的过程中，语文教师可以引导小朋友在学习期间借助生活话题来完成主题作文的写作，比如教师可以让学生尝试以家庭美食为主题，让学生书写父母给自己准备的一次丰盛的晚餐，让小朋友探讨在晚餐上自己吃了什么，看到了什么，让小朋友从美食的味、色、形三个方向完成主题作文的写作。在此期间，语文教师需要引导小朋友回忆并且总结生活中所接触过的美食，让小朋友写出自身印象最深刻的一次进餐活动。总体来说，语文教师在当前小学语文教学环节需要将课文知识与生活知识进行有效联系，引导学生观察生活、总结生活，并且将所产生的心得融入到作文书写环节，使得小学生能够借助生活元素完成对生活化作文的写作，增强小学生语言表达的正确性、完整性，而在此之前，语文教师需要充分了解并掌握小学生的语言知识学习状况，在布置生活实践作业的过程中尽可能引入浅显易懂的元素，鼓励小朋友观察生活中有趣的事物，逐渐丰富并夯实小学生的语言文字知识基础，使得小学生所书写出的作文更加具备新意和真实的感受。
（二）引导小学生进行思考学习
在素质教育环节，大部分小学语文教师在教学工作中还会陷入相应的误区，即培养小学生的写作能力只需要实现对小学生语言文字基础的培养提升即可，忽视了引导学生进行深入的思考学习的重要性。小学生所书写出的语文作文应当具备思想性、人文性，语文教师在写作教学过程中还需要尽可能地帮助学生完成语文作文中内在文化情感的表露和展现。为此，语文教师需要指导学生在写作期间进行持续不断地思考、总结、探究，使得小学生书写出的作文不仅实现了对语言词汇更加科学合理地应用，还能在其中融入自身独特的认知和看法，才能够增强语文作文的思想性。比如在以“第一次”为主题讲解作文知识时，教师需要让学生尝试用思维导图绘制出“第一次”，将其中的新鲜感、兴奋感以及“第一次”所带来的好奇心记录下来，让学生分别将自身印象深刻的“第一次”书写下来，以思维导图的形式对其中的事件案例用语言文字进行总结提炼，以此来完成学习思考。比如大部分小学语文教师在写作教学过程中通常会引入“××的第一次”，有的学生会写到第一次骑自行车、第一次吃冰淇淋、第一次坐飞机、第一次游泳等，教师借助此类“第一次”为主题的作文元素可进一步引发学生在写作期间进行深入思考探究，将自身在写作过程中所产生的心得和感悟在字里行间进行有效表达，此类具备生活化元素的写作主题能够促使小学生完成对文章知识点的写作学习，同时也能够引发小学生进行深入细致的思考。
但是教师在引入此类具备思考性、思想性的写作教学项目时也应当紧紧围绕着语文阅读课程知识来进行。具体来说，将阅读教学与写作教学进行有效结合，再引入生活情景，可使得小学生在“阅读”以及“生活”的共同带动下完成对文章中核心思想的提炼、总结、构造，使得小朋友能够进一步放飞自身的思想、思维。比如在小学语文阅读教学环节，语文教师在讲到《落花生》时，可以开展主题写作教学，比如让学生提炼出《落花生》整篇文章的核心思想，让学生尝试以“做人要做有用的人”为作文线索，引入生活情境、生活元素，完成对文章的写作，让学生尝试从生活中总结经历过的人和事，将其中与《落花生》文章具备相同思想文化情感以及人文精神信仰的部分总结出来、书写出来，以此来引发学生进行相应的写作思考。在此过程中，教师需要让学生尝试借助象征的手法，书写出在国家民族发展过程中具备与花生品质相同的人物事迹，让学生对花生的品质进行思考、总结、探索，而教师也需要引导学生尝试借用多媒体工具来完成对典型人物事迹的收集，比如有的学生会将钱学森、邓稼先等共和国栋梁有效地融入到作文素材中。
（三）开展读后续写
读后续写是当前小学语文写作教学过程中不可缺少的关键步骤，在当今生活化视角下，小学语文教师在完成对阅读篇章的讲解之后也需要积极引导学生进行相应的写作练习。读后续写是一种全新的教学手法、教学手段，能够及时反映出学生在学习期间对知识的掌握情况，通过对学生所写出的作文进行有效探究、探讨，以此来帮助小学语文教师调整写作计划、写作教学方向，同时也能够进一步提高阅读教学品质，使得学生在写作期间能够将自身在阅读学习过程中所存在的缺陷和不足完全暴露出来，从而帮助语文教师完成对学生更加科学高效的阅读写作教学指导。此外，开展读后续写教学也能够将阅读教学与写作教学进行完美融合，节约课程教学时间，在当今“双减”政策的号召下，读后续写对于提高教学工作的品质和效率具备积极正向的作用。
读后续写教学作为一种常态化的教学工具、教学手段，语文教师所选取的阅读篇章也应当具备生活化的特性。在读后续写教学环节，教师需要引导学生联系前文，完成对后文的创作，将自身对前文的所思所想联合生活元素，引进全新的主题，完成文章的续写、改写和创造。通过读后续写教学模式，语文教师能够在发展学生写作思维的同时增强学生对基础文章知识点的理解认知能力。比如在完成对《少年闰土》的讲解之后，语文教师可以让学生尝试对文章进行仿写、改写或延续文章还未讲解完的故事内容。大部分学生在完成对《少年闰土》的学习之后，对其中所描述的童趣画面十分向往，同时在完成学习之后，部分小学生也迫不及待地想向老师以及其他同学讲述自己的童年经历，将童年中的趣味活动进行写作。教师通过此类教学手段、教学方法在进一步满足学生表现欲望的同时也能够调动学生参与写作学习的积极性和主动性。
再比如，在完成对《穷人》的讲解之后，学生对文章中所描绘的故事情节也会产生全新的思想认知，教师可以引导学生尝试借助读后仿写、读后改写的方式对整篇文章背后可能潜在的故事进行写作，比如“渔夫也有可能因为在某一次捕鱼作业中丢失生命，而家中的妇人将承担抚养自家孩子以及邻居孩子的重任”，也有学生会书写“渔民夫妇在收养邻居家的孩子之后似乎得到上天的眷顾，渔夫的捕鱼事业一帆风顺，生活越来越好，而两家的孩子也在幸福的生活中长大成人”。教师通过此类教学模式在进一步发展学生想象空间的同时也能够检验学生内心深处的思想观、道德观以及认知观，通过分析学生对文章的改写、仿写以及对故事情节延伸的方向，教师能够大致了解学生的内心世界以及性格特征，开展具备针对性的情感教育工作，从而使得小学语文教学更加具备思想性、人文性、启发性。
（四）培养学生的创作兴趣
在小学语文写作教学环节，将读与写进行有效整合是一类十分重要的教学手段，通过将阅读与写作进行有效连接，教师能够培养学生的创作兴趣，同时也能够进一步夯实学生的语言学习基础，进一步丰富学生的语言表达能力，使得学生学会从写作中进行反思，从阅读中进行领悟，进一步增强学生的文字素养以及语言表述能力。在小学写作教学环节，语文教师也需要适当借助阅读教学来实现对学生积极正向的思想启发以及思想引导，培养学生的文字创作兴趣，增强学生的学习体验。在小学语文写作教学环节，语文教师还需要转变过往被动开展相关写作教学工作的局面，使得小学生能够主动投入到作文创作学习进程中。而生活元素、生活话题恰好能够激发学生的创作欲，由于每一位学生具备不同的生活经历，生活经历的多姿多彩也使得小学生更加愿意向他人讲述自身的生活经历，从而增强学生的文字创作兴趣，在此过程中，教师也应当发挥催化剂的作用，最大限度地保护学生的写作创作兴趣，增强学生的写作创作意识，使学生能够正视写作学习以及写作锻炼。
比如在完成对《去年的树》相关课程知识点的讲解之后，教师可引导学生尝试对本篇童话故事内容进行总结学习，将其中的悲惨故事、悲惨经历向学生进行有效描述、讲解，此后教师便需要引导学生尝试将生活中所见到的事物以童话故事的形式书写或描述出来，让学生尝试编写童话故事来完成写作训练，对其中的故事细节、人物形象进行更加灵活高效地刻画、展示。学生可以结合当前工业社会的发展给自然生态环境所造成的危害和影响，以“地球妈妈在哭泣”为主题完成童话故事的写作，将地球母亲在哺育人类从原始人发展为现代人的经历进行刻画，将地球母亲看着人类的成长感到欣慰进行描述，并且将人类无节制地开发自然资源给地球母亲所造成的破坏进行有效描述、讲解，通过鲜明的对比以及生动的细节刻画，使得学生能够借助生活中的污染话题来完成对文章论点、论据的写作。因此，教师在教学过程中需要注重培养学生的创作兴趣，借助生活话题、生活主题，联系文章内容，将阅读与写作进行完美融合，放飞学生的创作思维，激发学生的创作欲望，使得小学语文写作教学更加科学、高效。
总体来说，在现阶段生活化视角下，小学语文教师在写作教学环节需要对现有的写作教学模式进行优化改良，进一步丰富小学生的写作学习体验，给予小学生更加完整、全面的写作教学指导，从而提高小学语文写作教学水平。
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