■ 董娜娜（山东省东营市利津县盐窝镇虎滩中学）
初中历史是现阶段教学的一个重要组成部分，也是培养学生正确价值观和良好习惯的重要机会。此外，在学习历史的过程中，学生还可以了解中国博大精深的历史，增强学生的民族自豪感和使命感。随着互联网信息技术的发展，互联网有效支持了农村初中历史教学，促进了历史学科的创新发展。
1.农村初中历史课堂有效教学的影响因素
教育的概念是教师了解理想目标类型以及为什么要实现这一目标，了解有效教育的重要性以及为什么需要有效教育，是教师对教育的主观期望和价值，是教师对有效教育的认识，在教育中具有重要作用。教师应树立教学成果观，充分理解教学投入与教学成果的关系，进一步提高教学效率和效果，确保教学效率和效果。历史教学的成功与效率，历史教师的教学行为，历史教师在实践教育中的教学行为与历史教师在教学活动中的措施和资源的总和是高度相关的，基础教育必须以特定的教育理念为基础，要改变教师的教学行为，首先必须改变教学观念。
2.农村初中历史教师类型分析
为了在教育上取得成功，我们必须提高教师的素质。从某种意义上说，教师的“素质”决定着学校教育的质量，甚至决定着教育在社会中的形象。目前，在农村初中历史课堂上，学生不重视历史，主要是因为历史教师教学水平不高，历史教师的素质直接关系到教学的效率。目前，有四种主要的教师分类方式。第一类：根据教师的个性，学生喜欢的教师类型分为幽默型、优秀型、智慧型、温柔型，这是教师未来培训不可缺少的重要素质。第二类：基于教师个性的四个发展阶段，即知识建构的教育观、技能建构的教育观、生命建构的教育观和社会建构的教育观。第三类：基于教师行为的四类教师是叙事型教师（“教科书教育”）、解释型教师（“揭示知识与现象之间的关系”）、抽象型教师（“有效传授知识”）和理论型教师。第四类：新手教师和专家型教师。
3.农村初中历史教师要不断提高自身教学水平
鉴于农村初中历史课堂教学效率低下，历史教师的教学效率在很大程度上占主导地位。历史是一门独立的课程。然而，作为一门独特的学科，历史在其学科特征上表现出了极大的深度和广度。历史课堂的内容是多样的、丰富多彩的、有感染力的，甚至是有影响力的。与其他学科的教师相比，历史教师的素质对教学效率有着明显的影响，它要求历史教师具有丰富的历史知识和实践经验，能够将知识展现在学生面前，这对教学效率有着潜移默化的影响，历史教师具有丰富的历史知识，能够给学生一定的课堂空间，用简单的语言解释深刻的理论。
1.农村初中历史教学中应试教育的观念没有得到根本转变
虽然开展了素质教育和新课程改革，但固有的知识标准等问题并未出现任何根本性变化，在一定程度上导致了一些问题。所谓严格、系统的历史教育对教师来说有一定的确定性。当农村初中的历史教育脱离现实生活，历史受到许多框架的约束，当学生沉浸在学习中准备考试，当历史教学给出提示，当历史课被当成筹码时，在学生学习历史效能不断下降时，学生就沦为学习的工具。
2.素质教育不能落实到教育中
我国基础教育的发展和七项课程的改革取得了巨大的成果。同时，我国当前教育发展的要求与历史责任之间存在着很大的差距，农村初中历史教学成为以教师为中心的教育。农村初中历史教学存在以下问题：教育观念滞后，不能完全适应人才培养目标和时代发展要求，思想道德教育不到位，效果不佳，课程内容复杂。课程评价的重点是学生表现和课程管理。因此，提高教育的有效性是未来农村初中历史教学的发展趋势之一。无论如何，教学观念的更新和教学内容的改革最终应该体现在教学过程和教学效果上。
3.不注重培养学生历史核心能力
一些教师不了解学生的经历和感受，学生学习困难，教师和学生之间缺乏互动和交流，盲目引进现代教育模式，不监督教育效果。对历史教育缺乏相应的理解。除了学习新知识和掌握过去的知识外，学生的积极参与与学科的认知活动密不可分。学生掌握知识的过程主要是一个调查和选择的过程。为此，有必要衡量学校与社会、课程与生活之间的联系，使学生能够感受生活，并加强对情感和体验方面的学习。历史课应该为初中生提供更多的学习方法，使学生更容易获得历史知识。随着社会的发展，这是非常必要的，也是为学生提供高质量教育和新课程标准的先决条件。
1.转变教学方式，激发学生学习的动机
为了继续改革，教师必须充分发挥其在教育过程中作为管理和组织人员的作用，并为课堂上的学生提供一个展示自己的平台。作为教师，应该充分意识到学生在不断发现和解决问题，只有改变“单一教师”的观念，才能真正发挥其在学习过程中的中心地位，明确其主体性。因此，教师应该学会引导学生，如果学生有问题，教师不应放弃代表性问题，而应将其留给学生。学生自由讨论，相互交流，并组织自己表达自己的观点。教师可以组织学生分组讨论比赛，也可以让学生自己解决学习过程中的问题，让学生讨论和辩论，让学生积极参与，主动探索学习的真正意义。这种教育方法更直接，学生更容易接受。例如，在学习“百家争鸣”时，可以介绍包括儒家、墨家和法家在内的各学派，为了让学生更好地辨别，他们可以用红色签字笔进行标记，以显示来自不同学派的重要思想。教师鼓励学生在课堂上扮演不同的学派，相互交流，为学生创造愉快的教学氛围，运用有效的方法，激发学生的好奇心和新鲜感，鼓励学生，自发进入特定的情境，然后获得历史知识，学习历史。例如，在“香港和澳门的回归”这一课中，教师可以播放港澳与祖国大陆之间多年的历史事件，展示我国长期以来为港澳回归所做的努力，播放香港，澳门回归的画面，使学生们深切感受到，香港，澳门回归是提高我国综合国力的基础，以激发学生对祖国的热爱，提高学生的归属感，增强学生的责任感和使命感。
2.加强素质教育，引入优秀历史人物的故事
在农村初中历史教学中，教师要充分展示相关历史人物的故事，通过学习历史人物的精神，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解辛亥革命时，可以讲述孙中山先生的历史故事，让学生了解孙中山先生的精神。孙中山先生曾经说过，革命还没有成功，同志们仍需继续努力，通过这种学习，学生可以确立正确的人生方向，鼓励学生创新。当学生遇到困难时，他们可以勇敢挑战，勇敢突破，建立正确的生活方式，学生可以为社会的发展和进步贡献自己的力量。这种教学形式还可以使农村初中枯燥的历史课变得生动有趣，拓宽学生的学习途径，提高学生的知识储备。进一步提高学生素质，引导学生树立正确的价值观。按照学生发展规律进行教学，引导学生积极参与营造适宜的教育环境，积极反思历史。在传统农村初中的历史课堂中，教师通常采用传统的教育形式。这种教育形式可以在一定程度上补充教育的基本内容，但不能激发学生的自主学习意识。学生处于被动学习状态，不符合当前的德育观。为了改变这种教学形式，初中教师必须利用多媒体和其他技术引入教育动画，使学生能够看到动画，并引导学生积极思考和学习问题。当教师讲授辛亥革命时，可以播放与辛亥革命有关的历史录像，让他们观看视频，了解他们的祖先为新中国的建立而流下的鲜血。在介绍相关视频时，教师可以先提问，辛亥革命的历史背景是什么，让学生带着问题观看视频这种教育方法可以激发学生的学习兴趣。学生的自主学习是一个缓慢积累的过程。学生要在农村初中历史教师的指导和帮助下学习历史，当学生遇到困难时，教师可以给学生一个方向，使学生能够自发思考，而不是直接告诉学生答案，要给予学生正确的指导，帮助他们逐步建立适合自己的学习模式，最终达到合适的教育目的，建立高效的历史课堂，提高学生的学习成绩，使德育在农村初中历史课堂中发挥其应有的作用和价值。
3.培养学生历史核心素养
学生能够通过学习历史形成正确的价值观念，养成必备品格与关键能力。历史学科的核心素养主要包含唯物史观、时空观念、史料以及事件与人物的解释、家国情怀这几个方面。唯物史观能够为学生的理论知识学习提供保证；
时空观念主要就是学科本质，体现的就是学科价值；
史料实证是学生达成所有素养的重要途径；
事件与人文解释就是对学生历史思维与表达能力提出的要求；
家国情怀是学生所追求的目标，通过课堂教学，达到教育学生的目的，满足立德树人的需要，为国家培养优秀人才。家国情怀是历史学科核心素养的核心价值，教师要始终牢记开展农村初中历史教学，培养学生核心素养就是要达到培养学生家国情怀这一目的。因此更要重视教学的方式方法，将课件和资料作为一个引子，再加上教师的引导，让学生愿意自主参与到教学互动和讨论中去，通过自己的努力来获得独特的感受，延长情感的留存期，使学生的历史核心素养得到有效培养。传统的历史教学主要注重知识的讲解，教师讲课的质量直接影响着学生的学习模式，单一的教学模式会影响学生的听课质量，学生仅仅依靠教师的讲解很难学会知识，学生很难理解与记忆历史人物与事件。在信息快速发展的时代，现代教学方法可以解决教学中存在的问题，在农村初中历史教学中，教师可以使用多媒体来进行教学，将历史知识通过动画片、历史漫画等形式展现出来，改变枯燥的历史课堂，活跃课堂氛围，将历史知识直观展现出来。
4.选择并运用科学合理的课堂教学模式
在传统的农村初中历史教学课堂中，教师一直在应试教育背景下，依照学生的历史学习成绩，对学生进行单一的教学评价，将学生的历史成绩当成历史教学质量的标杆。这种错误且落后的教学评价方法，会慢慢引导学生将自身的学习成绩放在首位，忽视自身对于历史知识本质的掌握，学生自身的学科核心素养将难以形成与提升，失去了对学生进行历史教学的根本意义。为彻底改变这一教学现象，进行对学生历史学科核心素养的有效培养，教师应适当改进对学生的学习评价方式，从学生的历史学习状态、行为、效果等方面，对学生进行综合性的历史教学评价，使学生能够不断完善对自我的认识，深化对历史知识的掌握，使学生自身的学科核心素养与学习能力都能显著提升。在农村初中历史高效课堂的构建方面，选择科学合理的课堂教学模式是十分重要的一个方面，同时也是比较关键的内容。在实际的课堂教学中，教师应当改变传统灌输式教学模式，运用现代教学模式开展教学，选择适当的历史教学内容，对学生进行合理引导，使学生能够积极主动学习历史知识，并且引导学生理解历史知识，促使其能够将历史知识真正掌握，使学生的历史素养实现提升，促使学生能够逐渐形成良好的历史思维，这对于学生今后充分学习历史知识十分有利。同时，教师还应当改变以往统一的教学模式，运用差异性教学模式对学生开展教学，在课堂教学活动开展之前，历史教师应当对学生历史水平及学习能力进行充分了解，在此基础上结合实际情况选择与学生相适应的教学方式及方法，从而使教学活动的开展能够符合实际需求，使课堂教学能够更加具有针对性，同时也能够使学生的学习兴趣实现有效提升，使课堂教学效率得到提升，有利于高效课堂构建的实现。此外，教师还应当对现代化教学手段及教学方式进行利用，比如教师可利用多媒体设备展示教学内容，从而使学生能够对教学内容增加理解，有利于学生掌握历史知识，实现课堂教学效率的真正提升。
总之，随着课程改革的不断发展，初中历史课程也面临着一个非常重要的改革。由于初中历史课程相对基础，教科书中包含了大量的历史知识，传统的单一课程教学方法不利于激发学生的学习兴趣。因此，教师应充分利用现有的优质教育资源，有效扩展教学内容，鼓励学生积极学习。其次，教师应积极运用现代互联网技术，运用PPT展示和视频教学方法，向学生展示历史知识。最后，教师必须充分认识到教师的语言是课堂的重要组成部分，教师必须使用幽默的语言来确保课堂的趣味性，并提高中学生参与教学活动的程度。教师应充分结合学生的实际情况和教育经验，不断提高课堂活力，进而提高学生的整体水平。
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