■文/晋中市寿阳县滨河幼儿园 闫志红
习近平总书记提出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”
对于一所幼儿园来说，园所的发展壮大固然离不开骨干教师的辛勤付出，可青年教师也是必不可少的一部分。作为团队中的新鲜血液，他们是团队保持活力、激发创新动力的重要因素。帮助青年教师快速成长，是幼儿园可持续发展的生命线，是教师队伍培养的重要基石，更是促进保教质量提升的必要条件。作为幼儿园保教管理者，其工作目标就是要使今天的青年教师成为幼儿园明天的骨干和精英。
（一）制订青年教师培养计划
一方面，幼儿园以“强党建，带队伍，建课程”目标为引领，依托“党建统领 铸魂育人”三年行动计划，从岗前培训、班级优化组合、师徒结对、教师成长俱乐部等多个方面，制订青年教师队伍培养计划，引导青年教师了解自身专业发展对园所队伍和文化涵养建设的作用，明确“青年教师培养工程”的重要性和必要性，为专业成长助力。另一方面，青年教师制订个人三年职业发展规划，园长与每位教师进行约谈，引导青年教师树立科学的职业发展目标，帮助其明确自身发展的方向和路径。
（二）建立青年教师成长档案
幼儿园为每位青年教师建立个人成长档案册，内容包括个性化简历、个人三年职业发展规划及目标细化量表、教育随笔、学习感悟、教学成果、个人荣誉等，同时把教师的成长档案与园内的过程性评价相结合，将成果纳入量化管理，使青年教师的个人愿景逐渐统一到幼儿园的发展愿景中来，有效调动青年教师的发展内需，见证青年教师的成长历程。
（一）多元培训提升整体素质
专业理论是教育行动的方向，是青年教师专业成长的第一课，对未来的专业发展起着导向作用。幼儿园在了解青年教师职业发展规划的基础上，结合园所实际，开展以岗前培训、师德师风、日常教学活动、安全教育、卫生保健等为主的集中培训，以特色课程培训、阅读感悟交流、自学等为主的分散培训，并邀请专家开展幼小衔接、自主游戏等专题讲座，利用“培训+考核”的方式，助推青年教师在学习、研讨、反思循环往复的过程中强化专业内功。
（二）增压鼓励补足成长动力
其一，鼓励青年教师将培训中学到的重要理论和方法、工作中面临问题的多种解决方案以及个人的教育感悟和反思记录下来，最终实现专业发展的质变。其二，搭建交流互动、展现自我、挑战自我的平台，激发青年教师的积极性，激活教师对于班级管理的质量意识、规划意识和服务意识。其三，向骨干型教师汲取教育教学经验，是青年教师成长过程中最为便捷、踏实的学习方式。幼儿园鼓励青年教师向骨干教师拜师学艺，骨干教师围绕案头笔记撰写的注意事项、领域活动设计与组织的方法、家园沟通的有效策略等内容进行“传、帮、带”，并定期召开经验交流会，评比“帮学先进对子”，实现“骨干教师引领青年教师专业成长，青年教师为骨干教师提供新鲜思路”的双赢局面。
（三）多样活动增强专业能力
开展观察解读幼儿游戏行为、主题环创研讨、教玩具制作等各种活动，组织师德师风、一日工作程序及要求、国家政策文件等专业理论考试，进行“德、能、勤、绩”练兵等多样活动，让青年教师反思工作实操和学习过程中的问题，总结经验，进一步坚定勤练内功、提升素养的决心。同时制定相应的考核激励机制，鼓励青年教师积极参加课题研究、刊物投稿、进修学习、师德评比等各项活动，促进专业素养的提升。
园本教研是以教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究对象，既注重解决幼儿园的实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。因此，幼儿园采用“以人为本，直面问题，全面提升”的教研思路，为青年教师提供广阔的发展空间和研究平台，全面提高专业素质，科学提升保教水平。
（一）聚焦问题，对症反思
鼓励青年教师围绕幼儿园一日活动的组织与实施、幼儿学习与发展、家园沟通合作等，聚焦实践中的真实问题和困惑，及时发现，对症反思，总结经验，反复实践。如，本学期，幼儿园进行的“监控视角下的一日活动组织”研讨活动，就是让教师反复观看监控视角下，自己的站位能否关注到全体幼儿，行为动作是否得当，主配班教师配合是否存在问题等，之后对症反思，总结出解决策略再运用到实践中。
（二）角色互动，人人参与
本着“民主开放”的原则，改变以往业务园长、教研组长“一言堂”的现象，让教师也来当主角，尤其是青年教师。每学期根据教研重点，在确定主题的前提下分组进行学习，由青年教师自己选择相关的理论资料，制定研讨方案，轮流主持教研活动，通过提问题、谈见解、做反思、汇经验的方式提升专业水平。
（三）课题研究，案例为先
幼儿园坚持课题引领，让青年教师参与课题研究，确定选题、拟写方案、具体实施，每月召开课题信息交流会，公布中心话题，集体商讨对策，每学期召开课题成果总结汇报会，汇报课题进展情况、成果获取情况，交流研究中的困惑，促进青年教师教科研意识和能力的提高。
从园内青年教师分享的“来自‘滚筒’的诱惑”“户外涂鸦畅玩”“没有水的‘水上乐园’”“‘骑’乐无穷”“邂逅暖春 心有所‘薯’”等案例可以看到，借助鲜活的实例让教师亲历“活动设计—观摩现场—评议讨论—调整改进—再次实践—再次研讨”的全过程，经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合，能够突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，促进教师教育教学行为的优化，使教师的专业发展得以快速提升。
总之，我园对青年教师培养工作的系统规划，给予了他们能力上的信任、政治上的关心、方向上的指引、业务上的指导、生活上的照顾，为青年教师的成长提供了强大的动力资源，也为幼儿园可持续发展奠定了坚实的人才基础。当然，促进青年教师专业发展是一个漫长的过程，仍需要我们进行不断的探索和创新。
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