黄琴
(贵州省赫章县罗州镇水营小学 贵州 赫章 553203)
阅读能力直接关系到学生的语文素养以及语文能力,所以阅读能力一直是语文教学中教师注重培养的方面。随着课后服务的广泛应用,课后服务对于学生语文能力的作用也体现出来,但是目前课后服务中仍然存在一些问题需要被解决。课后服务指的是学校开展的一系列活动,近几年课后服务在双减政策下广泛的开始应用,目的就是为了帮助学生健康、快乐成长。课后服务有室内活动也有室外活动,语文的课后服务主要指通过各种游戏以及活动来帮助学生进行语文素养的培训,提高学生的语文能力。阅读是进行课后服务中非常重要的内容,因阅读种类丰富,学习压力小,还能够提高学生的口语交际能力。
语文是一门非常重要的学科,不仅让学生开阔眼界,学习国内外优秀的文化,还让学生掌握一定的语言应用能力,以便于人际交往以及语言交流[1]。小学语文学习对于小学生来说非常重要,不仅可以通过锻炼学生的阅读能力来提升语言组织能力,还可以在阅读各种材料中充分体会语文的魅力,从而提升对于语文的学习兴趣和积极性。在语文的学习过程中,会有非常多的内容,有的学习内容偏向于提高学生的语言组织能力,有的内容偏向于提高学生的语文涵养,在其中,传统文化就是非常重要的一个方面,通过语文学习传统文化,有利于帮助学生塑造良好的价值观。在小学的学习过程中,了解传统文化,不仅提高学生的文化素养,还可以让学生通过对传统文化学习后充分了解传统文化的魅力以及价值所在,能够更好地为当代年轻人树立精神以及思想、榜样,弘扬当代年轻人的爱国主义,将当代年轻人培养成有担当有责任心的新时代少年。语文是一门应用性学科,在以后的生活以及学习课程中有着非常大的帮助,所以语文学科在近些年的社会要求下要具备工具性与人文性的统一要求,教师在进行语文教学的过程中渗透人文教育,帮助学生建立良好的世界观、人生观和价值观。
贯彻落实双减政策要求。双减教育政策下要求,义务教育阶段教师在降低小学生作业负荷的同时,培养学生学习能力和创造力。学校语文教师打造高效的课后服务课堂,可以在确保控制课后服务教学作业时限和总量的基础上,提高小学生语文综合能力[2]。这既是减少了小学生作业负担的表现,又是在双减教育政策中增强学生复习效率的表现。而语文及课后服务教学则是以丰富小学生课后复习活动为目的,而非以适应考试环境为目的,更强调了增效减负。并且实行课后服务也可以帮助家庭分担责任,避免学生因为家长工作繁忙的原因进行各种辅导班学习。当今社会许多学生的家长工作都非常的繁忙,根本无暇顾及学生的课后时间以及学习,所以最简便的方式就是为学生找一个课后辅导班,这样的方式对于学生的健康成长有很大的负面影响。所以课后服务的实施能够很大程度地避免此类事件的发生,学生在学校利用课后服务可以很好地将当日任务完成,还能够近距离地和学生进行活动玩耍,学生可以健康快乐地成长。
(一)活动布置要少而精
学校的语文教师课后服务重点是让他们良好地积累语言基础知识,而适当的课后活动则可以加强他们对语文基础知识的掌握,所以课后作业的安排至关重要。在作业的选择方面,教师们要细心甄别,看看哪些可以激发学生的主观积极性、可以培养他们的创造力,并据此选取最有利于他们发挥的题型[3]。首先,项目内容要适当,突破教学的重难度,对他们的脆弱之处加强练习。其二,项目设计应强调分层性。例如在趣味汉字的教学中,教师要及时安排学生进行课外资料收集活动,并组织学生进行辩论活动,以帮助学生了解所学语文课的基础知识并灵活运用,从而促进小学生更主动地投入到语文课的教学中。
(二)活动布置要多元开放
首先,教学活动布置要突出多样化的特色。简单单调的活动设计不利于小学生语文素质的提升,而机械重复设计会使小学生感到枯燥乏味,进而易形成厌倦心态。要想给小学生提供良好的国语课后服务,教师应采取多样化的方法布置教学活动,即把常规教学活动与兴趣活动结合、班级活动与课外项目、个别教学活动与分组教学活动结合。第二,活动设计要突出开放性的特色。在课堂教学的产品设计工作方面,为学生提供自由的生存空间,并实行开放性教学活动设计,这可以更符合学生的个性化需要,从而有效地充分调动其自己的内在动力,有效地充实学生的读书眼界,并注重于训练其创新与实践的能力。在教学活动设计工作方面要引导学生表现有创新的想法,全面培养其创新思维能力,有针对性地训练其独立探索的能力。
(三)活动布置要重视主体和趣味性
兴趣是学生最好的导师,在课堂教学中添加一点兴趣可以得到事半功倍的作用。常规活动类型较为单调,易使小学生出现厌烦心情。新课程标准下的学校语文课作业创设,可根据小学生的认知发育特征,充分调动其积极性,并借助教师的鼓励性话语,引领他们建立良好的语言学习信心[4]。在教学活动设计方面,教师应适当避免机械教学活动,并加入一些兴趣题目,如个性化开放试题、想象类活动、专题搜集式游戏等,将学生听说读写能力整合起来,实现积累知识点的作用,并注重于培养的创新性思维。另外,语文教学课后服务也是学校课堂的一个延伸,要引领学生走向校园、进入学校设计,并推进活动的生活化开展。再者,在新课程标准下的中国语文课程明确提出学生是整个课程的主导,而教师则是最主要的指导人、参与者。所以,教师在教学作业布置中,应该根据以学生为本的教学思路,适当地认可学生的自由选择权,让其自由地选用教学活动形式。另外,教师还应根据学校课程的特色和他们的实际状况,让他们独立地进行教学活动,给学生创造更大的探究空间,如语文综合教学活动、实践性开放教学活动等,以彰显学生的主体作用,促使他们通过学习与协作沟通,将课堂知识内化成自身的能力,为其今后发展提供了坚实基础。
(一)精简教学任务,做到增效减负
实施课后服务的最重要目的不仅在于贯彻双减政策规定,更在于引导学生逐步巩固课堂学习内容,进一步培养其语文学习意识和应用语言知识处理实际问题的技能。但过于繁琐的学习工作,一方面不能适应双减政策中增效减负的轻松学习特点,另一方面又不能起到语文教师课后服务中启思明智,举一反三的教育效果,更不能逐步带动孩子们发展成为全面发展的优秀语文人。所以,教师在实施课后生活中布置的工作,从精简课堂任务入手,在激发他们学习主动性的基础上,训练他们创造思路,引领他们循序渐进全面成长。教师课堂教学应该注重层次性。教师课后业务的重心是适应学生个性化发展需要,教师应该根据不同学生的身心发展特征为各个学生设计适当的课堂教学。而以往,教师们习惯于采取一刀切的形式设定课堂教学各项任务,进行课堂教学,这就导致有些学习较强的学生出现吃不饱的状况,而有些学习较弱的学生出现吃不下的状况。面对这一问题,教师唯有关注于学生个性化需要,才能在进行分层教育的活动中,缩短与学生间的一段距离,从而提高后进生,达到共同进步的目的。针对此种现象,教师在课后服务进行过程中要设置不同的情况,比如在进行《大禹治水》和《女娲补天》此类故事类文章时,教师可以让基础弱的学生先进行生字生词的理解,基础比较好的学生可以让学生之间充分地进行交流,提高学生的阅读能力,这种分层的课后服务活动方式可以更好地帮助学生进行针对性的学习。
(二)丰富教学形式,创设多元课堂
单调乏味的课后活动服务课堂,非但不利于学生语文综合素质的提升,其机械而复杂的课堂表现形式更使学生倍感枯燥乏味,进而形成厌学心态。教师要想给学生打造更有效的课后服务课堂,从而实现课后服务课堂的真正价值,就必须从丰富课堂形态、布置多样化教学环境入手[5]。教师可把传统课堂的教育形式和趣味教学活动相结合,进行探究教育,让孩子们开展探索活动。例如在课后服务活动基础上加强和巩固了《难忘的泼水节》这篇文章教学内容之后,教师就可开始带领孩子们一起回忆文章的重点内容,如泼水节的传统习俗和周总理同傣族群众一起过泼水节的场景。教师还可以让可以讲一讲自己知道的不同民族、不同地区的文化,课后服务本身就是为了帮助学生开拓思维,提高学生的积极性,所以在进行阅读的过程中,一定要引导学生进行充分的交流,这样才可以开拓学生的阅读思维。我国的各种节日的活动类型多种多样,可以让学生自己举手进行回答,可以充分地调动学生的积极性。或者教师也可以让学生变身文章中的主人公进行文化介绍,比如在进行《日月潭》课后阅读的过程中,教师可以让学生自己阅读文章,找出文章中描写日月潭景观的内容,然后让学生成为文章的主人公,进行日月潭景色的介绍,这种方式不仅可以帮助学生建立良好的阅读习惯,还能够锻炼学生的胆量,让学生敢于表达自己。或让学生根据自身日常生活中的游览经验,充当各个景区的小导游,并进行景区讲解活动等。这一课堂的形式,既可以帮助学生回顾和巩固日月潭的历史来历和优美景色,还可以培养学生思维理解能力、语言表达意识、想象能力和归纳能力,对于培养小学生的语文等综合素质大有帮助。
(三)强调学生主体,突出课堂兴趣
培养学生学习兴趣对提升学生学习能力,以及调动学生的学习积极性而言意义重要。所以,班主任在实施课后服务教育的过程中,要从小学生认知成长特征入手,在强调学生主体地位的基础上,突出课堂趣味。因此,教师们在教完《为中华之崛起而读书》这篇文章之后,就必须以培养小学生的爱国主义情感和家国责任感为中心愿景,并以培育学生阅读能力为主要任务,并且在课后的服务教学上积极组织孩子们进行以我眼中的家乡、我眼中的阅读观为主旨的讲演活动,或是以为中华之兴起而阅读为主旨的诵读大赛。在进行比赛竞技的进程中,激励学生的动力,体现教育趣味。教师也可以让学生写一些想对祖国说的话,充分的渗透爱国教育,提高学生的爱国精神。总之在课后服务进行的过程中,一定要突出学生的主体地位,让学生在课堂上踊跃的进行发言,提高学生的阅读素养,帮助学生建立良好的素养以及思想道德水平。
(四)定期举行读书节活动
小学的阅读来源于两个方面,一个方面是学习课本知识,阅读课本内容的文章,另一个方面就是进行课本外的阅读。课本内容的阅读是为了先初步培养学生的阅读能力以及阅读习惯,属于基础阅读;而课外阅读则更倾向于丰富学生的语文内容,开阔学生的眼界,大幅度的提升学生的阅读能力和语文素养。班级内要定期的举行读书节活动,可以每周一次,也可以每月一次,视学生的情况而定。读书节活动可以让学生自己将喜欢的课外书带过来,为大家介绍书籍的基本情况,然后将自己最喜欢的片段进行朗读,或者可以使用多种方式呈现出来。班级内的每个学生都要参与进来,可以选择自己家中的课外书,也可以选择班级内读书角中的书,但是都要进行阅读,找出自己最喜欢的段落或者篇章,这样有利于培养学生的读书习惯。最终由学生共同投票决定,选出本次的“读书之星”,教师给予相应的奖励。这种方式可以充分地调动学生的积极性,培养学生的阅读兴趣。
课后服务活动对于提高学生的全面素养有着非常重要的作用,在进行语文课后服务的过程中,教师要利用阅读提高学生的阅读能力,加强学生的语文素养,为学生其他学科的学习奠定基础。
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