高芳 李洪昌
在乡村振兴战略背景下，农业现代化发展如火如荼，各种类型的农机服务组织（如农机专业合作社等）快速发展。但农机从业人员年龄偏大、受教育程度偏低、掌握新技术、新产品的年轻人数量不足等问题成为制约农业现代化发展的不利因素。因此，培养新时代“爱农业、懂技术、善经营”的新型技术技能型人才迫在眉睫[1-4]。
学校联合农机生产企业和农业（农机）合作社成立了农机专业建设合作委员会，委员会整合三方资源，完善各项规章制度，构建目标融合、标准融合、师资融合、基地融合、工学融合机制。协同育人架构见图1。“校企社”三方依据农机服务人才需求，共同确定培养目标，围绕产业、职业岗位标准设置专业教学标准，由学校专职教师、合作社“土专家”和企业技术专家组成教学团队，与农机制造型企业共建“厂中校”，与农业生产型企业共建“田间课堂”。三方按照人才培养方案，共同组织教学，将职业素养、技术技能和服务能力等考核内容，贯穿理论教学、技能训练、生产实践全过程，开展过程和成果相结合的评价，共同参与质量监控。构建“三方协同、五层融合”协同育人机制，调动了企业参与人才培养的积极性，拓宽了学生学习空间，提高了合作育人效果。
图1 “校企社”协同育人架构
围绕“爱农业、懂技术、能服务”的高水平技术技能型农机人才培养目标，注重学生实践能力培养，根据农业生产季节性特点，研究制订适应学校、“厂中校”“田间课堂”三种学习情境下的培养方案和“入校、进厂、下乡”三环相扣的教学计划，实施工学交替教学。工学交替教学组织形式见图2。在学校，组织学生学习农机理论知识，进行农机基本拆装、维修实训；
农闲时，组织学生到企业“厂中校”学习农机制造技术，安排企业技术人员指导学生学习农机装配调试技能；
农忙时，组织学生到合作社“田间课堂”学习农机应用技术，安排乡村“土专家”指导学生学习农机使用与维护等技术。坚持工学交替教学，创新“农闲进厂，农忙下乡”人才培养模式，根据农业生产季节性特点和企业产品生产周期性特点，“校企社”三方共同制订人才培养方案和教学计划，提高了教学效果。
以提高职业素养和职业能力为核心，将社会主义价值观、农业情怀、现代农业装备新技术、企业装配调试任务要求、合作社农机维修案例等作为学习内容，将学习内容整合成若干项目，根据项目内在的行动序列重新序化知识体系，按照科学性原则、情境性原则和人本性原则编制工作任务，组建项目化课程，使爱农思政要素与懂技术、能服务能力要素有机融合，形成由立德修身、技术技能、生产实践等模块构成的“德技并修、能力本位”课程体系。详见图3。坚持立德树人教育理念，围绕“爱农业、懂技术、能服务”的农机人才培养目标，将社会主义爱农情怀教育有效融入专业教学全过程，实现了全面育人的有效承载。
图3 “德技并修，能力本位”课程体系
3.1 在理论教学中厚植“三农”情怀
在日常授课中，结合知识点，带领学生学习习近平总书记关于“三农”工作的重要论述，学习中央一号文件、国家农业机械化发展规划、乡村振兴战略规划，加强学生的行业认知教育，培养学生重农、爱农、为农、兴农的深厚情怀，使他们真正成为有理想、有本领、有担当的新时代农机人。
3.2 在技能训练中培塑工匠精神
在技能训练中，结合仿真模拟实操训练，不断强化学生为农服务教育，增强学生服务意识。同时，开展“实景化”教学，把课堂放在农机服务现场，学生在专业教师和兼职教师的共同指导下进行实景训练，增强学生职业体验，强化岗位能力培养，塑造工匠精神。
3.3 在企业实践中强化使命担当
利用课余时间组织学生开展农机维修服务。每年5月份，合作社进行插秧、收割前的准备工作。学校把学生划分成几个服务小组，每个服务小组负责1 个合作社的农机保养与调整。在服务过程中，通过与农户、机手、合作社管理者之间的交流，学生在知识与能力、情感与态度、价值与立场上有了改变，深刻体会到农机化发展和保障国家粮食安全的重要性。把课堂放到田野里，把作业写在大地上，进一步增强了学生们“知农爱农强农兴农”的社会责任感和历史使命感。
以“技能培训育新人，技术服务促生产，服务三农，振兴乡村”为工作定位，将学生与农机专业教师和维修技术能手组成“送技下乡”技术服务队，开展技能培训和技术服务工作。搭建“智慧农机技术服务平台”，创新线上农机技术服务模式，全方位、全天候无偿开展技术服务。每年的春播春种、夏收夏种、秋收时节，团队成员都会下乡现场指导合作社机手规范、正确地操作农机，并对合作社机具进行维修保养，保障农忙季节农机的正常运转和农业生产的正常进行。“送技下乡”技术服务团队先后完成了550 余次的技术服务，帮助60 余家合作社、家庭农场解决农机作业中遇到的技术难题。在技术服务过程中，学生们充分运用所学知识和特长服务三农、奉献社会，同时又在社会实践中提高了技能水平，检验了学习成效。
