徐丽萍
(浙江省绍兴市上虞区实验中学 浙江 绍兴 312300)
在初中语文教学之中,提倡项目化教学模式的运用,将课堂教学设置为项目模式,注重项目的目标建立,过程推进追踪以及结果反馈三个部分。教师作为项目的统领者引领学生参与学习,但采用该方式教学时出现了学习单元规划不理想、目标不明确、学习过程不规范等问题,因此语文教师应针对这些问题给予学生科学的指导,通过相关修正让项目化学习更好地发挥作用。
语文在初中学科当中占据重要位置,而且语文是其他学科的基础。因为理解能力好了,才能更好的理解题目,其他学科均是如此。所以,让学生们学好语文是至关重要的。中学生属于青少年阶段,心思比较中,因此语文老师应该注重授课方式方法,激发学生们学习语文的兴趣。而项目化教学就是比较新颖的教学方法,但是还是需要授课老师根据班级学生的情况而定,设计适合班级学生的项目。好的项目可以起到事半功倍的效果。让学生们在自己喜欢的方式中学习,给学生们创造自由、轻松、自主的学习环境。从而增加学习语文的兴趣。项目化教学是有目的有针对性的教学,根据让学生学会某一知识点而设计的教学项目,把每一个知识点都细化了,这样更容易学生们理解和掌握,所以项目化学习在初中语文教学中是有很大意义的。
首先,初中语文知识并不是孤立地存在于各个部分,而是各个部分在一定程度上是有联系的,从这些有联系的部分可以为学生创造一个共同的项目。在中学的外语教学中使用项目学习,使教师能够将两方面的知识联系起来,从而使教学具有一致性和连贯性。基于项目的学习允许教师改变教学方式,从遵循课本的顺序,忽视语言知识的内在逻辑,甚至在复习课上也是如此,改为改变章节的顺序,根据语言知识的内在逻辑来创造新的项目。这种方法有助于学习者提高逻辑能力,使他们不是靠死记硬背来学习,而是遵循自己的逻辑,更好地记住基础语言知识。基于项目的学习理论改变了教师的教学和工作方式,使项目按逻辑顺序设置,学习者可以发现,许多他们认为没有联系的知识现在有了某种联系。这有助于学生发展新的知识和对语言的理解,使语言知识从以前看起来非常混乱、学生难以记忆的内容变得更加清晰。这有助于学生们提高他们的语言技能。
3.1 围绕单元大概念创设问题情境
语文教师可以尝试以提问的方式创设问题情境,并且在相应的情境中,围绕着大单元大概念开展项目化学习,让学生能够基于对问题的理解,思考如何对相应的问题进行解决,促使自己能够增强自己项目化学习的成效。同时,学生还可以尝试应用自己的方式,完成对于问题的解答,并且能够在进行项目化学习的过程中,提高自己的语文思维能力,这对于提高学生的学习能力和教学的质量有着重要的帮助。例如在学习《壶口瀑布》、《登勃朗峰》、《在长江源头各拉丹冬》和《一滴水经过丽江》的相关内容时,学生需要对先明确本单元学习的大概念——环境描写,并且能够在把握这一概念的基础上,在项目化学习的过程中,对作者的写作思想进行体会,促使自己能够在项目化学习的过程中,取得良好的学习成效。为了达成这一教学目的,教师可以先对课程进行导入:“大自然中有许多优美的景色,我们常常会通过拍照的方式,对其进行记录[1]。但是有这样一群人,他们用自己的文笔,展现出一幅幅多彩的画卷。在本单元的学习中,我们将走进大自然,学习作者笔下,千姿万彩的自然世界!”。首先,在学生开始项目化学习之前,教师可以围绕本单元的大概念内容,向学生进行提问:“什么是环境描写?”学生可以通过解释字面意思或者翻阅工具书的方式,尝试对其进行解释,这将帮助学生在理解题目的基础上,为后续的项目化学习做好相应的准备。然后,教师可以根据自己对于教材知识点的理解,向学生进行具体的提问:“在阅读的过程中,你们发现了作者在写作的角度上,有哪些奇特之处吗?”、“能够应用自己的语言描述作者笔下的大自然?”、“可以讲述作者描写这一幕的写作意图吗?”等。通过将知识点以提问的方式给出,驱动学生在项目化学习的过程中,增强自己对于大单元大概念的把握程度。在基于学生对问题理解的基础上,教师可以让他们能够按照自己的学习方式,完成对于相应问题的探究,促使学生提高自己的学习效果。因此,每一位学生都能够在项目化驱动的学习模式中,顺利地完成对于语文大单元大概念的理解,这将帮助他们加强对于文章的把握程度,也将帮助他们在学习的过程中对自己的思考能力等进行培养[2]。
3.2 任务驱动,深度参与
项目化教学可以从写作教学、文本阅读、写作教学、综合性学习和语基教学项目化四个方面开展,任务驱动则是各个方面的核心策略,要求学生们积极深度参与。统编版初中语文教材中的“活动探究”单元也是为了帮助学生将语文核心素养的基础打好,为未来的语文学习做好铺垫。新教材的单元编排方式与传统的教材单元编排方式不同,以任务为驱动,以活动为载体,在课堂教学中融入了课外语文实践活动,这一点充分体现了项目化教学的重点,这要求语文教师设计课堂教学时,同时要对如何激发学生学习兴趣和引导他们学习行为的方法进行全面考虑,为他们提供,能够激发他们积极主动学习的情景。在实际教学过程中,确保所有的学生都能够参与其中。对教学活动进行设计时,语文教师就应当注意给学生们明确各自的分工责任,同时要保证学生相互支持配合,单元目标可以在一个个项目任务中去实现。例如,九年级下册“戏剧”单元,可以设置以下任务:任务一:阅读与思考:认真阅读教材,把握戏剧冲突,理解人物形象,品味戏剧台词,思考如何把自己对剧本的感受与理解在舞台上表现出来。任务二:准备与排练:初次运用项目化教学手段,如选《刘姥姥进大观园》这篇小说让同学们进行改编,分别安排导演、演员、剧务、明确任务要求合作排练。任务三:演出与评议:正式演出,评选优秀演员,结合演出情况,自选话题,在班级进行讨论或以文字的形式记录。然后,让学生全过程参与:建立小组、改编剧本、角色选定、表演实践、过程评估、总结归档。这种深度参与模式即项目化教学模式,可以提升学生学习语文的兴趣,让学生在用语文中学语文,在学语文中用语文。
3.3 基于项目学习的初中语文教学实践研究
为了调动学生参与项目学习的积极性,教师可以在导入部分创设有趣的情境,激发学生的学习兴趣。《背影》是一篇美丽的散文,带着浓浓的父爱,作者用温和的笔触传达了对父爱的沉静和关怀。通过设置情境,教师可以利用文本的特点,为学生营造符合文本意境的课堂氛围。例如,播放一段沙画的视频。播放视频可以让学生从一个特殊的角度体验到在这种特殊的社会情况下,父子之间爱与关怀的感情。在介绍来龙去脉的基础上,教师要按照流程,给学生布置研究任务,引导学生收集相关资料,如了解《背影》的创作背景,了解作者朱自清的人生经历,了解他人对《背影》的评价等。寻找相关资料,了解"背景"的创作背景,有助于他们理解和接受作者写作时的心境,解读文本中的四个"背景"形象。通过给学生布置任务,为他们的学习做准备,引导他们参考资料,了解文本的背景,教师为班级的有效学习和项目研究做了准备。学生完成初步研究后,教师可以给他们布置具体的研究任务,引导他们制定小组研究计划,为项目研究的顺利开展及其效果奠定基础。例如,教师可以设置以下任务:仔细阅读文本,了解散文写作的特点,评价散文表达的语言技巧,评价文本所要表达的思想感情。根据项目情况,老师可以根据基础水平和优势将全班分成六个小组,每个项目由两个小组负责。例如,第一组和第二组负责评价电影《背影》中的语言表达技巧。虽然两个小组都负责同一个项目,但调查过程是独立的,互不干扰。一旦小组成员知道他们负责哪个项目,他们就可以开始制定调查计划。第一组的调查计划如下。每个参与者负责三个自然段,并对其中的关键词和短语进行独立研究;然后,小组分享研究结果,并进一步讨论一些分歧点;最后,小组总结他们无法解决的问题,并向老师寻求帮助。最后,对研究进行了总结,并制定了呈现结果的格式。通过这种方式,学生们以小组为单位共同制定项目研究计划,可以为进一步研究提供正确的方向,有效提高学生项目研究的质量和效果。一旦学生制定了项目计划,老师就允许他们按照计划,自己撰写和展示成果。在这个过程中,教师要自动"隐身",不要过多干预,以免打断学生的思维,干扰他们的独立思考,从而让他们充分享受独立研究的自由。例如,在"欣赏散文的语言表达技巧"项目中,一些小组利用情感朗诵来感受“攀”“缩”“倾”等动词在表达情感中的作用。教师应充分支持和肯定学生的创新研究方法,鼓励他们创新思维,在设计和进行研究时发挥创造性。例如,一些小组在教师的建议下以"文本中的情感表达"为主题制作了简短的视频,而另一些小组则以"散文中的情景交融"为主题进行思考。一些小组以"散文中的场景整合"为题制作了思维导图,另一些小组则以"细嚼慢咽散文中的文字"为题制作了《背影》一文与其他散文的对比图.........。在老师的指导和支持下,学生们不仅加深了对文本的理解,而且通过创新的研究方法和对研究结果的展示,发展了他们的批判性思维和阅读能力。研究完成后,教师可以引导学生对研究过程进行评价和反思,回顾研究过程,评价研究结果,找出过程中的优点和缺点,从而促进学生研究能力的不断提高。例如,有的学生对自己的研究表现的评价是:探究的思路很清晰,但对探究结果的解释却没有什么错误;还有的学生评价说,自己怕干扰其他同学的思路,所以遇到问题时不好意思向他人求助。学生自我评估和反思的过程也是他们自我认识的过程自我评估和反思的过程实际上也是自我认识的过程。在这个过程中,学生可以发现自己以及他人的优势和劣势,并加深他们解决问题的能力。
3.4 在教学方式和内容上落实项目化的学习
项目化的学习方法可以有效改善传统教学中的教学形式,充分凸显学生在教学中的主体地位。同时项目化的学习方式促使教师改变传统的教学方式,对教师的教学水平提出了更高的要求。教师应用项目化的学习方法,在教学内容的设计上要更加的精准简练,为学生的项目化探究学习留出时间,以便于引导学生在探究思考中,进行创造性的学习。在设计项目化的学习内容时,教师要创建一个与学习内容相对应的情境化课堂环境,促使学生主动的进行探究学习。然后设计一个主题,指导学生围绕主题应用自身的综合知识来开展实践性活动。比如九年级《故乡》一文。在传统的教学模式下,一般教师知识带领学生去围绕文章中的生字词、文章的结构、中心思想、背诵等来开展教学。同时在课堂学习中多是以教师讲解,学生被动式的接受为主要形式,这就使得课堂氛围不佳,师生之间缺乏良好的交流,不利于学生对文章的理解和掌握。但是如果应用项目化的学习方法。教师就可以在课堂中利用多媒体等方式创建一个情境化的课堂环境,首先为学生进行基本的讲解;再带领学生通读全文。之后将学生进行分组,让学生围绕着主题“我的故乡”来做深入的互动探究学习。让学生在小组中分享自己对故乡的印象和情感,从而引导学生去体会文章中作者所表达的情感和思想。另外教师还要鼓励学生对文章的时代背景以及作者的生平进行深入的挖掘,让学生从当时的社会、政治等多个角度去理解文章中的内容。《故乡》作为《呐喊》这篇文章的节选,就一定要引导学生去阅读小说的全文,通过全文的阅读提高学生交流合作中的效率。针对小说中对人物的细节刻画,以及小说中的写作手法,教师可以鼓励学生进行模仿写作,写生活中自己认为有趣的人,将学生的综合知识进行有效的结合应用,以提高学生对知识的应用实践能力,从而充分的发挥项目化的学习作用。
综上所述,大单元视野下的项目化学习策略对于提升学生的语文学习能力来说是很重要的,项目化学习作为一种有效的教学形式,给当前教育模式的创新更提供了有效的途径,通过项目化学习能够有效的减少学生的生硬的知识学习过程,让学生能够参与在教学项目中积极思考,积极探索,促进学生个性的发展。对此在课堂上教师要基于核心素养的背景,有效利用大单元教学策略的优势,在课堂中改革自己的教学模式,对不同单元的内容进行整合教学,帮助学生们记忆碎片化的知识,同时教师也可以结合生活实际对学生的设置情境教学,以便于学生们在学习的过程中,可以加深自己对于不同的单元知识内容的理解程度。
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