汪刚
(甘肃省东乡族自治县达板完全小学 甘肃 临夏州 731402)
随着语文的不断发展,人们的生活已经基本离不开互联网。在这种情况下,开展小学数学语文课堂就有非常重要的意义,能够培养大量的语文人才。传统的语文课堂在教学的过程中仍然有一定的问题,需要教师根据当下的教学情况,不断的进行改变,提高作业设计的创新性。开展小学语文作业设计有非常重要的意义,能够为社会的发展培养更多的信息人才。但是传统的信息教育仍然存在一定的问题,语文教师必须根据当前的发展情况,进行分层作业设计。
分层作业设计法作为一种全新的教育模式,在实际的教学过程中能够有效推动教学的发展,在短期内快速提高教学的效率,在当前的教学中发挥了非常重要的作用。那么将分层作业设计应用在语文教育课堂上,又哪些重要的优势呢[1]?
1.能够有效的提高学生的学习兴趣
在当前的语文作业设计中,单调的作业设计模式会抑制学生的兴趣,尤其是会影响到学生思维的发展。而分层作业设计作为一种全新的思维方式,能够快速的讲解语文知识,不断改进学生的思维方式,推动学生的学习。而在传统的作业设计中,语文作业设计的效率之所以非常差,与学生对于课堂学习的兴趣有很大的关系。小学生的课堂学习自制力相对较差,非常容易出现走神、分心的情况,所以课堂学习的效率就非常低。所以对于语文教师来说,必须要利用一种方式,在四十多分钟的课堂时间中,牢牢抓住学生的注意力,使学生完全沉浸在作业设计的过程中。除了达到这个目的之外,语文教师还要保证每一个学生都能跟上课堂的教学步伐。为了达到这样的效果,教师必须要配合分层作业设计,来充分调动学生的学习兴趣。在这个过程中,教师将分层作业设计与多媒体相结合,使原本平面的分层作业设计变成了立体化的效果,使知识的传播更加生动,从而能够快速激发学生的听课欲望。尤其是在教学的过程中,学生能够充分参与到作业设计中,有效提升了学生的学习兴趣。举一个例子,教师可以将第一级标题标成红色,第二级标题标成蓝色,这样学生在学习的过程中就是一目了然,学习的效果更好[2]。
2.能够根据需要,调整当前的作业设计结构
语文课程的知识点比较多也比较繁杂,所以在讲解起来也非常容易出现问题,尤其是容易发生漏讲和重讲的现象。而在课堂讲解的过程中如果没有明确的分类和顺序,对学生当前的学习情况会产生非常重要的影响。尤其是在后面的教学过程中,学生已经遗忘了前面的知识,知识与知识之间就做不到融会贯通,学生的逻辑不清楚,学习效果大打折扣。对于教师来说,这种现象也经常发生。有时候教师在对知识的讲解过程中,也容易对知识结构进行混乱。对于一些多班级教学的教师来说,甚至会遗忘各个班级的教学进度,对已经讲过的教学内容进行重复的讲解,对学生的学习带来了严重的影响。在这种情况下,教师调整教学模式,按照一定的逻辑对知识进行有效的梳理,从而根据学生的实际要求,构建一种最有利的思维模式。在这个过程中,分层作业设计的构造模式可以采取递进式,即按照一个大标题的内容进行层层的推进,在学习的过程中逐步挖掘细节问题,让学生由浅入深,对整个知识的学习有了一个更加系统的回顾。
3.能够有效的锻炼学生的自主学习能力
对于当前学生的成长发展来说,除了一些必备的知识学习能力,自主学习能力也非常重要。在这种学习能力的不断帮助下,学生在学习的过程中能够根据教师的提示,找到教学的重点,不断发挥自身的自主学习能力,提高教学的效率。而在小学阶段,正是学生自主学习能力发展的关键时期。只有打好了基础,才能为小学以及高中的学习奠定良好的发展基础。这也就意味着,在小学教学的过程中,教师可以有意识的进行放手,不断培养学生的自主学习能力。而在这个过程中,由于分层作业设计呈现了一套完整的教学章节,在正式开展每章的讲学前,教师可以首先将该章节的分层作业设计发放给学生,让学生对分层作业设计进行整体的研究。在研究的过程中,学生可以将分层作业设计与课本结合起来学习,让学生了解到自己在学习中的不足,在作业设计时进行重点的听讲。而在课后复习时,学生同样也可以根据分层作业设计,对教师作业设计的情况进行复述,使知识点更加牢固。除此之外,教师也可以要求学生创作分层作业设计。在这个过程中,学生根据自己对知识的认识,利用分层作业设计的方式,学生能够清楚的呈现出自己对知识结构的认识,使自身的学习思路更加清楚。
在上述的介绍中,我们已经了解到了当前小学语文作业设计的问题,那么在新时代,应该如何开展语文课堂分层作业设计呢?
1.在作业布置前首先要了解学生的消化能力
在完成家庭作业之前,教师应该首先了解不同学生的基本情况,以便根据实际情况对学生进行分层项目。在一个班级集体中,掌握不同学生的知识是完全不同的,在设计过程中,主要的决定点可能是学生的基本知识。比如说可以对学生字、词的掌握程度进行判定,对学生的语言表达能力和对新知识的接受能力进行判定,在这种情况下,就可以根据最后的结果,将学生分成A、B、C三种不同的基础档次。A类学生对生词、短语,语言表达基础能力相对来说比较薄弱,新知识的接受能力也相对比较弱。对于B类学生来说,他们的生字、词语掌握情况相对来说比较好,有一定的句子理解能力和语文基本功,但这类学生对新知识的接受能力相对来说比较一般。对于C类的学生来说,他们语文的基本功非常扎实,生字、词语的掌握程度非常好,能够在不同的场景下熟练运用知识,同时他们也具有非常好的学习能力,在学习的过程中能够发现一些问题,并主动去解决这些问题。在对学生基本情况进行了解并做好分类后,教师就可以进一步确立学生的家庭情况。这主要是便于教师适当设计一些亲子互动作业,如果不了解学生的家庭情况,很难进行有效的开展。对于五年级的学生来说,他们已经有了一定的自尊心,教师如果直接进行询问,只会让学生感觉到非常的不满。所以在这种情况下,教师就可以利用作文教学中的一个小任务,“和家长一起谈论一下自己近些天一起关注的新闻,并就新闻的内容与家长进行讨论,完成一篇简短的小周记”。在这个过程中,教师可以通过学生家长对新闻的分析情况,了解家长的文化水平。而在这篇周记中,我们发现有些家长可能受到了日常工作的影响,在与学生进行新闻交流的过程中,并没有给学生树立正确的价值观,所以在这种情况下,如果教师对于这一方面的作业过分要求,就会导致有些学生作业无法完成,甚至会在不经意间给学生带来思想上的负担。所以这是教师就可以根据学生的家庭情况,对A、B、C类的学生进行有效的调整,尤其是需要根据学生的综合情况以及教师作业布置的综合情况进行判定[3]。
2.根据学生的具体情况确定学生的作业情况
对于三类完全不同的学生来说,教师如果布置同样的作业,就会出现有些学生无法有效完成作业的情况。尤其是在当前信息背景下,学生完全可以通过一些作业软件来完成教师布置的作业,就连一些非常基础的亲子作业,家长都可以利用作业软件来进行代替,这样就失去了作业的意义,也无法了解学生的实际学习情况。对于A类学生来说,他们由于语文学习的基础相对来说比较弱,所以教师在作业布置的过程中要着重布置一些书写类的作业,通过长期的基础性练习,能够在小学阶段帮助学生夯实语文学习的基础。在这个过程中,教师可以利用信息化的手段,对A类学生的作业完成情况进行记录,比如说一些基础的字词掌握能力,病句修改能力等等。大约每隔一个星期左右,教师就可以利用信息技术,设置基础性的练习课程,让所有A类的学生进行完成,如果这类学生有表现非常优秀的情况,就可以根据学习的情况和水平进入B类或者C类。就比如说在进行第七单元古诗词三首的学习过程中,A类学生在学习的过程中首先就需要对古诗词中的重要内容进行记忆,可以适当的通过强制性记忆的方法,让学生能够默写出古诗词三首的全部内容,能够说出古诗词三首诗的基本意义,这样才能够打牢学生的学习基础。这类作业才符合学生的实际学习需求而对于B类的学生说,这类学生就相当于当前班级中的中等生,高不成低不就,学习成绩上不来也下不去。这类学生是班级中非常重要的一个阶层,也就需要语文教师进行重点的关注。这类学生基本上能够按时完成任务,按时完成作业,但是唯一一个缺点就是思维能力相对不足,只能按部就班,根据教师布置的任务进行学习。然而按部就班,注定平凡。所以在这种情况下,语文教师在布置这类学生的作业的过程中,要更注重一些探讨性的、思维能力比较强的作业,让这类学生能够对作业中的一些问题进行讨论,能够根据作业发表自己的观点,同时也要对作业做出适当的评价。这就比如说在教学《圆明园的毁灭》这门课的过程中,教师就完全可以为这类学生设计一个不一样的题目,那就是站在当前的角度,你觉得圆明园作为我国古代皇家园林的代表,应不应该重新修建?这类问题相对来说比较开放,无论学生回答应该还是不应该,只要言之有理,即可。所以在这种情况下,语文教师也可以积极鼓励学生发挥自己的主观能动性,只要言之有理即可。通过这样的方式,也就拓展了学生的学习思维,帮助学生更好的完成了课堂学习,提高了当前学生作业完成的品质。对于C类学生来说,这类学生往往是班级中的尖子生,无论是接受知识的能力还是学习能力相对来说都比较强,所以对于这类学生来说,教师如果布置一些基础性的抄词作业,那就是在浪费学生的学习时间。所以在这种情况下,教师就可以尽量的布置一些拔高类、创新类以及探索类的题目,着重培养学生在语文学习中的创新能力。相比于前两类学生来说,这类学生的主动性相对来说也比较强,所以语文教师在作业布置的过程中可以给学生更大的自主性,不要过度督促学生进行学习,让学生根据自己的学习脚步,根据自身当前语文学习的状态,完成语文学习的任务。而在这个过程中,语文教师则起到了一个督促引导的作用,可以每隔一个星期或者半个月对学生的作业进行检查和批改,直接指出学生在作业中的不足,帮助学生更好的进行修改和完善。比如说,在讲解第七单元“四季之美”这节课时,教师在课后就可以给学生布置一个小的复习任务,学生可以根据这篇课文提出哪些有价值的问题并进行解决?同时也需要收集一些有价值的问题加深对课文的理解。通过这样的方式真正将问题抛给了学生,让学生对语文课文进行深入的分析,加强认识的同时也拔高了学生的语文学习高度[4]。
3.做好分层的评价完成工作
教育原本就是一个不断变化的过程,所以语文教师也要意识到,虽然学生的学习成绩和学习能力不同,但对于当前五年级的学生来说,他们已经有了一定的自尊心,所以教师绝对不能在公开场合谈论学生的层次评价问题。这就无形间将学生在班级中分成了一个个不同的档次,是非常不利于学生学习的[5]。
而通过对当前分层作业整体情况的探究,我们发现在当前信息背景下开展分层任务,的确取得了一定的实用性,学生无论是学习成绩还是学习兴趣都得到了一定的提高。但在这个过程中同样也出现了一定的问题,有些学生的确在学习态度上就有一定的问题,他们非常懒惰,对于原本可以完成的学习任务视而不见。所以这就需要教师在当前的教学中加强观察,判断学生是不愿意完成学习任务还是没有能力完成学习任务,再对学生的学习情况进行分层。就比如说在第六单元口语交际“父母之爱”的教学过程中,教师要求每个学生回家都必须要为父母或者家人做一件实事,并记录好家人的态度完成一篇小周记。但是通过实际的家庭回访,我们能够发现,有学生根本就没有做这件事情,他们只是通过作文书或者其他信息化的手段,来想象家人在遇到这件事的态度,所以根本无法完成有意义的文章写作。在这种情况下,教师就必须要加大对这类学生的督促力度,要求学生必须要将学习任务落到实处。除此之外,语文教师也应该意识到,学生的学习成绩和学习水平都不是一成不变的,所以在当前教学的过程中,A类学生也可以通过努力变成B类学生,所以教师也要根据学生的实际学习情况,及时改变作业布置方案。同时不管是哪一类学生,只要用心教,学生用心学,就一定能够提高学生的语文学习素养,所以教师应该平等对待每一位学生。
在当今时代发展的过程中,语文发挥了非常重要的作用。随着时代的发展和进步,当前对小学的语文教学也有了新的标准,传统的语文教学是以应试教育为主,双减政策下教学需要结合学生的现状以及学生的兴趣,利用作业布置扩大学生的知识量,让学生了解更多方面的知识,使得学生可以快速了解书本上的内容。“双减政策”背景下的课堂分层作业设计已不再是机械性课堂分层作业设计,在小学语文教学中,语文教师应当以“双减政策”背景为基础,开展趣味性的语文课堂分层作业设计设计。在语文课堂分层作业设计的设计中需要融合课内外的趣味知识,借助课堂分层作业设计、个性化课堂分层作业设计、弹性课堂分层作业设计等多种开放式课堂分层作业设计形式,可以让“双减政策”在小学语文教学中落到实处。让学生在语文课堂分层作业设计中快乐成长,学习到自己从未接触过的生活知识,进而将语文与学生生活深度融合,降低语文的学习门槛。对于小学语文教师来说,必须要不断创新课堂的教学环境,提高学生对于语文课程学习的兴趣,培养学生的基础学习能力,为社会培养信息人才。
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