李思聪
(铜仁市碧江区中等职业学校 贵州 铜仁 554300)
中职教育在我国教学体系中的作用越来越重要,其不仅大大弥补了目前国家发展进程中的人才缺口,并且为学生实现个人价值与创造社会价值提供了一条新的通道与途径。并且,中职语文科目的教学意义与价值逐渐凸显,针对此,本文作者从研究中职语文教学现状入手,发现目前中职语文教学中存在效率较低、模式固化、氛围僵硬、活跃度低、缺乏反馈以及学生学习效率较低的问题与不足,随后教师结合核心素养培养要求,从运用信息技术、推进先学后讲、开展教学活动、创设教学情景、构建评价机制以及借助思维导图六个角度阐述如何针对新解决教学问题,从而不断推进学生的综合发展进程。
(一)教学效率较低
在当前的中职语文教学中,教师运用的教学方法与手段较为传统,多以口头讲解、板书辅助的形式,此种方式虽然可以保证教学的有序开展,但是课堂容量以及效率无法获得有效提高,从而影响教学进程的持续推进,并且学生无法在此种形式中感受到学习的乐趣,配合度较低,进而教学过程呈现低效性。
(二)教学模式固化
“先教学后学习”是在中职语文教学中被普遍应用的教学顺序,虽然一定程度上保证教学的条理性,但是无法引导学生发挥其在教学进程中的主体作用,学生只能通过被动参与进教学进程听取课堂知识这一环节进行学习,久而久之,其自主学习意识与能力无法得到有效培养,从而导致教学模式逐渐固化。
(三)教学氛围僵硬
过于注重讲解过程的课堂往往会导致学生的学习热情下降,在中职语文教学中,理论讲解固然重要,但是仅采用单一的教学方式会造成课堂的死气沉沉的现象,学生受此影响无法感知到学习乐趣,从而无法产生主动参与教学进程的热情,进而教学过程陷入恶性循环之中,教学氛围越来越死板僵硬。
(四)教学活跃度低
课堂活跃度是影响学生对教学看法与感受的重要因素,经教师分析,当前中职语文教学中,教师忽视通过丰富多样的形式引导学生产生学习兴趣,学生的学习过程仅为了完成任务,具有机械性,长此以往,其在教学中的集中度与注意力也逐渐下降,从而课堂教学无法实现其目标,挫伤教师积极性,教学活力受此影响持续降低。
(五)缺乏教学反馈
教学反馈环节是学生接受教师科学指导与建议,以及教师评估教学效果的重要环节,但是教师目前将较多精力放置在课前备课与课中讲解,忽视教学反馈这一环节,这便导致学生无法获得高效且针对的指导完善学习模式,教师也无法准确分析教学问题调整教学策略,从而教学无法实现良性发展,教学成效较低。
(六)学习效率较低
在目前的中职语文教学中,教师将重心放置在教学过程中,忽视从学生角度关注其对知识的吸收效率,并且学生熟悉听讲这一参与度较低的学习模式,这便导致学生学习的自主规划意识无法被有效培养,并且缺乏自主调整学习方法与学习方向的技巧,久而久之,学生的学习效率逐渐下降,对知识的掌握程度较低。
(一)运用信息技术,提高教学效率
1.借助媒体资源,增强课程展示
媒体资源是教育信息化进程中的重要形式,其可以将纸面性的文字内容转化为直观性的具体物象,从而运用更为形象与生动的方式推进教学进程的开展,对于提升教学效率具有重要的意义与价值。为此,教师应在教学过程中合理运用媒体资源这一手段,例如:教师在讲解《致橡树》这一课时,首先,教师搜寻橡树的图片,并且在具体课程讲解前展示给学生看,以此推进学生初步掌握橡树的特点,帮助学生更为高效地理解课程内容;其次,教师在课程讲解的过程中,运用幻灯片将课程的重点内容列出来,避免学生一直低头看课本,而是跟随教师的讲解深入理解作者的文字以及思想感情,以此教师运用直观的形式,减少文字带来的枯燥感;最后,教师播放课文的朗读音频,要求学生在听的过程中结合对作者情感的理解深入感悟文章的美感。由此可见,教师运用媒体资源,可以增强课程内容的展示性,推进学生在具有吸引力的教学中感知语文科目的乐趣与魅力,从而主动开展学习,进而提高教学成效。
2.引入微课形式,优化教学结构
微课是一种依托于视频形式存在的教学工具,一般针对集中讲解某一具体的知识内容,时长较短且可反复播放,所以教师可以结合教学目的与学生群体的特点,将其灵活穿插进教学进程中。为此,教师应引入微课这一形式,例如:教师在讲解《故都的秋》这一课时,首先,教师运用讲解创作时代背景以及作者生平的微课视频作为课程导入,为学生在后续学习中将文章放置在具体的时间背景与场景下的高效学习奠定基础,并且视频形式可以有效吸引学生的注意力;其次,教师带领学生分析文章内容,并且掌握阅读写景类文章的方法与技巧,这一环节中,教师先用微课视频带领学生对教学内容有初步的把握,随后暂停视频,结合文章的具体内容,辅助以全面且深入的讲解,以此实现传统教学与信息技术的结合,并且推进教学与学习进程同步。由此可见,教师引入微课这一形式,可以有效优化教学结构,促使学生在高效性的模式中学习,省去教师的冗余讲解,留有更多时间供学生内化知识。
3.运用线上平台,打破教学局限
当前教师教学的主场地是课堂以及学校,一旦离开学校,教师便无法准确把握学生的学习动态,从而教学策略的针对性便降低,教学无法获得良性发展。为此,教师应运用线上平台这一工具,打破教学的时间与空间局限,例如:教师将所有学生纳入同一个网络交互平台中,搭建起通道,首先,教师在课前分享与课程内容相关的资源,要求学生结合课本对课程内容进行预习,并且在其完成预习后,引导学生或主动询问学生,了解其在学习进程中遇到的困难与问题,以此教师可掌握学生的学习情况,为教学策略选择提供依据;其次,教师在每节课程结束后,将课程内容的知识框架以及重难点内容,通过线上平台进行分享,要求学生在完成作业前,通过笔记、对课程知识的记忆以及教师的分享,完善笔记内容,总结与回顾课程知识,并且告知学生可随时向教师提问或反馈意见,以此延伸教学进程。由此可见,教师运用线上平台,可以打破教学的局限,促使学生在连贯的教学中不断提升学习效果。
(二)推进先学后讲,转变教学顺序
“先教学后学习”是中职语文教学中应用频次较高的一种教学顺序,虽然保证教学的条理性,但是不利于调动学生的积极主动性,并且无法培养学生的自主学习意识与能力,但是核心素养培养进程中,要求把学生的自主学习能力提升作为教师的主要任务之一。为此,教师应推进先学后讲的教学模式,转变教学顺序,例如:教师在讲解《项链》这一课时,首先,教师要求学生自主阅读课文内容,学习文章中的生词、分析文章中的写作手法以及总结作者的思想感情,并且标注其无法理解或具有理解难度的知识内容,以此将学生的学习活动前置;其次,在教师展开教学前,要求学生五人为一组,针对其在自主学习中掌握的知识以及存疑的部分进行讨论,加深对已掌握知识的理解,并且互相帮助解决部分疑问知识;最后,教师结合学生在自主与合作学习进程中的难点,针对讲解,省出讲解简单知识的时间,提高课堂容量。由此可见,教师推进先学后讲,有助于提高学生的自主与合作学习能力,促进其核心素养的提升。
(三)开展教学活动,营造良好氛围
教学活动是一种区别于课堂讲解的教学形式,其较为灵活并且可以创设轻松愉悦的氛围,促使学生在相对轻松以及自由的环境中高效学习。为此,教师应开展多样的教学活动,例如:教师开展辩论赛以及演讲比赛锻炼学生的语言表达能力,首先,教师选择具有一定热度的话题,在班级内开展辩论赛,要求学生自由选择正反方,并且给予其五至十分钟的时间思考其要阐述的论点,随后教师随机在正反方中选择四名学生,开展辩论赛,以此学生可在辩驳与争论的过程中加深对论题的理解,还可有效锻炼辩证思维与逻辑思维,从而推进学生语文素养的提升;其次,教师每月举办一次演讲比赛,结合本月的教学重点,选择主题,给予学生一周准备时间准备演讲稿,促使学生有效提高写作能力以及演讲技巧,此种方式具有一定的综合性和趣味性,可以调动学生的参与热情。由此可见,教师在教学进程中创设教学活动,有助于营造良好的教学氛围,提高教学活力,在引导学生参与的基础上,全方位提高其核心素养。
(四)创设教学情景,提高教学活力
情景教学法是在目前教学过程中应用较多的一种教学理念,其强调将知识放置在学生熟悉或者感兴趣的场景中,吸引学生的注意力,促使其在一种有活力的教学过程中主动学习,从而不断提升学习成效。为此,教师应创设多种多样的教学情景辅助教学的开展,例如:教师在讲解《我的母亲》这一课时,首先,教师在课前设置问题“文章中描述了什么样的故事?其体现了作者母亲什么样的性格特征?”随后带领学生学习课文内容,以此创设问题情景引导学生的思考方向,促使学生在任务的指引下始终跟随教学主线,避免学习重心的偏移;其次,教师在具体讲解课文内容的过程中,邀请学生与其还原课文中的对话内容,创设对话情景,引导学生从主观角度体会文章的内容以及作者的感情,此种方式相较于学生单纯地阅读文章内容,更具渲染性,并且为教学增添了活力。由此可见,教师在教学中创设教学情景,有助于学生在轻松愉悦的场景中学习知识内容,为教学带来了新的生机与活力。
(五)构建评价机制,实现教学反馈
教学反馈是教学的最后一环,是教师对教学效果进行评估以及学生获得教师指导的重要环节,当前在中职语文教学中,这一环节的价值被轻视,导致教学与学习模式无法获得同步调整。为此,教师应构建评价机制,推进教学反馈环节的实施,例如:教师创设与学生之间的双向反馈机制,首先,教师记录学生的每一次课堂表现及其考试成绩,将考试成绩与上一次的数据作对比,得出学生进步还是退步的结果,随后结合学生的课堂表现进行分析,掌握其学习优势与短板;其次,教师与学生展开一对一的交谈活动,指明学生的优势与短板,并且告知其后续学习的调整方向与方法;最后,教师在与学生交谈过程中,了解学生对教学的意见与建议,结合考试成绩得出的教学效果,综合分析出教学的问题,并且以此为依据对教学模式进行优化与完善。由此可见,教师在教学中推进评价机制的设立,可以实现教学反馈这一环节,促使其充分发挥对学习与教学方向调整的价值,从而为学生核心素养提升创造条件与保障。
(六)借助思维导图,提高学习效率
1.课前规划借助导图,保证教学成效
思维导图是一种展现内容框架与联系的工具,所以教师将其运用在教学进程中,可以有效梳理知识逻辑,并且教师在课前准备时,借助思维导图,可以提前对教学进程进行科学规划,从而保证教学有序开展。为此,教师应该在课前借助思维导图,例如:教师在讲解《劝学》这一课时,首先,教师结合文本内容以及教学目标,设置古汉语知识、作者生平以及文章阐述道理三个维度的教学任务,以此将课堂教学进程拆分为三个环节,避免讲解的随意性与无序性;其次,教师在规划完教学任务后,针对不同的内容选择不同的教学形式,在讲解文章中的古汉语知识时,要求学生自主学习基础知识,随后针对讲解重难点内容,保证教学效率,在讲解作者生平时,运用短视频要求学生在观看中自主感悟,在讲解文章阐述道理时,教师带领学生对文章内容进行逐字逐句地分析与学习,从细节中把握文章主旨,以此教师构建起本课教学的思维导图,科学规划教学内容。由此可见,教师在课前运用思维导图,可以保证教学成效。
2.课中带领制作导图,学习高效方法
在将思维导图运用在教学进程后,教师应该引导学生掌握这一高效工具,以此促使学生在学习过程中对学习目标与内容进行自主的规划,从而不断提高学习效率。为此,教师应该带领学生在学习知识的过程中学习如何高效运用思维导图,例如:教师在讲解《拿来主义》这一课时,首先,教师要求学生自主阅读课文内容,分析本篇文章的主论点以及分论点,并且思索分论点对主论点的阐述发挥了什么作用,随后教师要求学生运用思维导图展现分论点以及主论点之间的关系,以此帮助学生初步明确文章的写作架构;其次,教师要求学生再次细读文章,思索作者在论证分论点时,运用了哪些事例以及论证逻辑是什么,并且将其补充在之前列好的思维导图中,以此构建起此篇文章完整的架构,并且促使学生在运用思维导图的过程中自主感受其对于提高阅读效率的意义。由此可见,教师在教学中带领学生制作思维导图,可以引导学生学习高效方法,提高学习效率。
3.课后运用思维导图,提高复习效率
重视学生的课后复习情况,是保证教学进程完整性的重要途径,并且学生对知识的梳理过程,也是形成新认知与新感悟的必经之路,但是对知识的复习进程并不简单是对知识进行记忆与背诵,还需要学生对知识理解的基础上,高效内化知识。为此,教师应该在课后运用思维导图,帮助学生有序科学复习,例如:教师在讲解完《归园田居》这首古诗后,首先,要求学生结合对知识的记忆与感悟,自主构建本课知识的思维导图,以此引导学生运用思维导图进行自主复习,初步对知识进行查漏补缺;其次,教师将提前列好的全面展现本课知识框架的思维导图运用多媒体工具进行展示,要求学生对照教师所列,自主发现对知识的遗漏与混淆之处,以此省去学生对课文进行再次阅读的过程,学生只需要借助思维导图高效回顾与复习即可。由此可见,教师在课后运用思维导图这一工具,可以有效提高学生的复习效率,促使其对知识进行科学且全面地整理与归纳,从而高效巩固知识记忆。
综上所述,中职教育是对我国素质教育的重要补充与辅助,是为国家源源不断输送人才队伍的重要途径,因此教师应注重不断创新教学进程,为学生的全面发展奠定良好基础。与此同时,语文科目是主要的教学课程,其不仅具有教授理论知识的作用,还有间接推动学生综合发展进程的价值,但是当前其教学效果并不理想,教学成效较差。为此,教师应基于核心素养的背景,重视中职语文的意义,不断创新教学实践方法,构建高效教学过程。
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