□ 江苏省扬州市梅岭中学 董 欣
初中体育学科教学普遍存在碎片化、割裂式的教学问题，各课时的内在关联表现不够，不利于学生体育技能学习的系统建构和灵活应用。采取结构化技能教学策略，可以显著增强体育学科教学的整体性、系统性，调度学生体育技能自主学习思维，提高学生体育技能学习品质。教师加快教学观念转变，立足体育学科独特的教学属性，从以下几方面切入体育课堂结构化技能教学实施策略。
技能类知识在初中体育学科教学中占据较大比重。教师转变结构化教学观念，整合技能化体育学科教学内容，切准体育技能知识与结构化教学手段的对接融合点，优化结构化运动教学设计，完善学生体育学科知识结构。
1.转变结构化教学观念
加强结构化教学的课堂实践应用，不仅是优化创新初中体育技能教学模式，改善学生体育技能学习成效的有效方式，更是新课程改革要求下的必然需要。教师要正确认识结构化教学的优势所在，顺应新课程改革的要求，主动转变结构化教学观念，科学构建初中体育课堂结构化技能教学体系。结构化教学的核心就是以“整体联系”的角度进行教学设计，教师根据体育技能教学特点，搭建“整体—部分—整体”结构化技能教学框架，引领学生在结构化框架下学习并且掌握体育技能。
教师针对初中生认知学习特点，从技能讲授、技能演示、技能引导、合作训练、课堂评价等诸多方面做好全面的结构化教学预设。如田径运动模块知识教学中，教师在技能讲授环节主要侧重于田径运动的特点、技巧及相关规则的详细讲解；
演示教学环节，教师采取动作示范、图片辅助、视频演示等多种方式演示田径运动技能方法；
教学引导环节，教师鼓励学生表达自己运动技能学习心得和存在疑问，为学生答疑解惑，引导学生掌握运动技能各种要点；
合作训练当中，教师组织学生合作练习相关技能，让学生在互相交流、互相指导中深化体育技能理解；
课堂评价环节，教师以赞赏评价为主，从多个维度评价学生体育技能学习表现。这样体系完整的结构化教学设计，能够环环相扣的推进学生体育技能深度学习，提高学生体育技能理解应用的准确度。
2.整合结构化技能内容
体育技能教学具有鲜明的综合性、系统性特点，与结构化教学有较高的契合度。教师加强结构化技能教学内容科学整合，根据学科教学实际需要，综合考量不同技能教学阶段的教学组合形式、教学整体要求、单项技能目标，厘清体育课堂结构化技能教学路径。具体操作中，教师要着重揭示结构化技能教学中单一知识点与整体的关联性及延展性，为学生体育技能知识梳理提供立足点，引导学生更加高效地完成结构化技能学习任务。
教师善于对体育技能知识进行结构化教学处理，细化体育技能教学程序，推动学生对体育技能知识进行内部结构化梳理。如立定跳远是学生小学阶段就较为熟练掌握的一项运动技能，但教师组织相关教学时，容易忽视其中的教学要点，过早让学生进入自主练习环节，限制学生技能掌握和应用效果。教师将其进行结构化教学处理，先从“整体”视角，和学生共同探讨影响立定跳远成绩的主要因素、立定跳远有哪些技巧要领，激活学生已有技能认知经验的同时，也能暴露学生技能掌握的薄弱点、错误点。接着，教师拆解立定跳远技能教学的“部分”，围绕预摆、起跳腾空、落地缓冲三个技能环节进行讲授教学和示范指导。最后，回归“整体”当中，组织学生进行自主练习和合作训练，巩固学生体育技能学习成效。
3.优化结构化运动设计
体育课堂结构化技能教学框架下，各教学环节安排、运动活动设计都要紧密贴合结构化教学需要，服务于结构化技能教学的整体目标。初中体育教师要具备创新教学意识，适应结构化教学流程的特定需求，创意设计结构化运动活动。初中生的体育运动能力存在明显的个体差异性，教师创新结构化运动设计时，要坚持“以生为本”的教育原则，合理设置结构化运动内容，为不同运动能力层次的学生提供运动参与机会，培养学生体育技能学习情感。
结构化运动教学设计中，教师除了做好体育技能的技巧教学外，还要重视学生体能强化训练，为学生体育技能的准确掌握和灵活应用奠定坚实基础。如球类运动有较强的技巧性、互动性属性，结构化体育技能教学应以突出技能要领为主，教师可设置更多融入竞技机制的运动项目，引导学生在个人竞技或团队竞技中发散技能学习思维，强化学生体育技能应用思维的灵活性；
而绝大部分的田径运动都属于体能类体育项目，教师要将其作为锻炼学生体能的有效平台，根据学生体能差异合理设置学习共同体，并对不同体能层次的学生提出差异化训练要求，力促不同运动能力的学生都能得到相应的进步和提升。
结构化教学对初中体育教师的教学应对能力提出了更高要求，教师通过增加结构化示范操作、创设结构化教学情境、优化结构化评价体系等方式，切实发挥结构化教学的多元优势和独特作用，辅助学生体育技能水平提升。
1.增加结构化示范操作
初中体育课堂结构化技能教学实施中，教师的示范操作是关键教学环节。教师加强结构化示范操作教学渗透，根据学生体育技能观察学习的独特需求，增加体育技能示范讲解频次，帮助学生较为准确地把握体育技能要点。在常规的直接示范基础上，教师还可以运用各类信息技术教学手段辅助技能教学，借助数字化资源提高技能示范的直观性，展现体育技能的细节部分。
教师应关注学生体育技能学习的自主意识培养，配合多种教学手段调度学生体育技能观察学习兴趣。如篮球运动的“投篮”技能教学中，初中生本身就对投篮技能有特殊的学习情感，教师充分利用这一教学优势，在技能教学前利用多媒体演示，展示NBA球星的投篮进球集锦，让学生感受投篮进球运动的魅力。教师选择的视频素材有很多投篮动作的慢放镜头，为学生技能观察学习提供了便利条件。教师配合视频播放，通过暂停操作详细讲解篮球投篮的规范姿势、持球要点、发力技巧等技能知识。学生在思维活跃状态下接受和理解这些体育技能知识，课堂学习参与效度更高，学习和内化效果也更值得期待。
2.创设结构化教学情境
创设与结构化技能教学相关的多元情境，是增强体育技能教学生动性和趣味性，提高学生体育技能学习参与效度的常用手段。教师从体育课堂结构化教学的具体内容出发，选择合适的切入点创设和投放结构化技能教学情境。教师尊重学生体育技能学习的主体地位，鼓励学生结合教学情境、具体场景展开多层次的学习思考，延展学生体育技能学习思维广度。
教师甄别技能教学的关键点，对课堂教学内容进行增、删、合、分等结构化处理，将技能教学情境与结构化教学需求完美结合。如篮球运动的技术整合教学中，为综合训练学生运球、传球、投篮等多种技术能力，教师在篮球场地设置多个关卡，创设“闯关”教学情境，要求学生分别完成折返运球、胸前传球和击地传球、定点投篮等训练任务。闯关教学情境驱动下，学生体育课堂学习的好胜心被充分激发，主动参与到训练环节当中。教师做好训练教学的指导跟进，及时指出和纠正学生技能运用的不足之处，帮助学生准确掌握各项篮球运动技能。
3.建立结构化评价体系
初中体育课堂的传统教学评价方式多是侧重于学生的技能掌握情况，过于看重学生技能学习结果，对学生学习过程的关注不够。教师优化结构化评价体系，改变“唯结果论”的单一评价方式，根据学生体育技能学习的课堂表现、进步程度、学习态度、参与积极性等进行综合性评价，并引入学生自评、互评等多种评价形式，建立更加科学、公平的体育课堂评价体系。
教师注重多种评价形式的灵活渗透，把教学评价变成延展学生体育技能学习深度、提高学生体育技能应用能力的有效助力。如在难度较大的体育技能教学当中，教师主要关注学生课堂学习的动态成长，评价方式以教师直接评价为主；
在存有合作机制的技能教学环节，教师可穿插学生自评、互评活动，既能体现学生的评价教学作用，促使学生及时查漏补缺，又能培养学生体育技能反思学习意识，增强学生集体荣誉感和合作学习意识，从而落实多维度结构化评价教学目标。
教师以结构化教学理念为指导，在初中体育课堂技能教学与训练当中组织类型多样的系统化教学活动，激活学生体育技能观察、感知、应用、实践的学习思维，增强学生体育技能认知学习体验，促进学生体育技能学习内化。
1.精选结构化训练内容
体育课堂结构化技能教学训练环节，教师要有意识地增强训练内容的启发性、趣味性。教师拓展体育技能训练教学视野，通过创新体育技能训练材料、创设体育技能训练情境等方式，改变单调、乏味的体育技能重复训练模式，提高体育技能训练的开放度，并加大各类辅助性训练教学资源的开发力度，整合更多符合初中生学习心理的训练元素融入课堂，为体育技能训练教学注入全新活力。
教师根据体育技能结构化教学进度，层次化选择技能训练内容。如足球运动的初级教学阶段，教会学生正确掌握足球运动规则，夯实学生理论知识基础是体育课堂结构化教学的主要目标。教师在训练教学设计中，引入更多足球比赛的录像片段，组织学生扮演比赛主裁判，对录像内容进行判罚。录像内容涉及到手球、越位、危险动作、恶意伤人等多种犯规动作，学生认真观看录像，及时指出录像中运动员的犯规动作，能够及时巩固学生对足球运动规则的学习印象，培养学生公平竞赛的体育精神。
2.创优结构化组织形式
结构化技能教学要比传统教学模式更具体系性、层次性，可以更好的适应班级学生体育技能学习、应用的个性化需求。教师创优结构化技能教学的组织形式，着眼学生学情差异和体育课堂动态学习表现，推出更多强调协作学习的结构化教学活动，为学生交流互动、技能展示、竞赛提升搭建多样化的体育技能学习平台，促使学生建立更多体育技能知识的表象感知和深度理解，提高学生体育技能知识的学习品质。
教师在结构化教学活动组织中提供更多学习选择，适应学生体育技能学习的多元需求。如足球运动的脚内侧传球技能教学中，教师强调相关技术要领，做好示范教学后，投放多种合作训练学习活动供学生选择。包括：两人相对站定，互相用脚内侧传球给对方；
三人沿一条直线站定，一端学生用脚内侧传球给中间位置学生，中间位置学生停球后，转身传向另一端，如此反复……多样化的技能训练活动选择，使学生可以自由组建人数不同的训练小组，能够带动学生体育技能训练学习热情，学生技能训练学习效率也显著提升。
3.延伸结构化实践维度
体育学科教学本就与初中生现实生活息息相关，学生掌握的各类体育技能、健康知识都可以广泛应用于校园生活、家庭生活及社会生活当中。教师有目的性地延伸结构化实践教学维度，着眼学生体育技能“学以致用”，依托体育技能实践活动，指导学生深刻掌握体育技能的应用场景和应用方法，提高学生体育学科应用思维灵活度。
体育学科的实践教学切入点较为丰富，教师要有筛选意识，以学生体育技能学情为依据，规划好实践学习难度，为每个学生的实践学习参与创造机会。如足球运动最常见的实践学习活动就是足球比赛，教师在班级内部分组比赛组织中，根据学生足球运动能力将学生分成两个小组，组织各小组自主确定教练员、首发队员、替补队员。这种开放性很强的比赛活动，为学生提供了广阔的参与空间。学生为了赢得比赛，认真研究组内成员运动特点，结合所学知识制定比赛站位和战术，体育技能综合能力得到有效发展。
积极推进结构化技能教学在初中体育课堂的渗透实践，能够强化学生体育技能自主学习意识，提高学生体育技能学习参与效度，有效改善学生体育技能认知水平，具有多层面的积极教学意义。整合技能化教学内容、创新结构化教学方法、组织系统化教学活动等，都是教师顺利切入体育课堂结构化技能教学的可靠路径。教师应深度把握结构化教学的理念内涵，以“整体—部分—整体”的教学框架触发学生体育技能知识深度学习，促进学生体育学科综合能力及核心素养不断成长。
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