王璐
（青岛科技大学，山东青岛 266061）
随着通信科技的发展，远程会议、远程办公已成为一种常见的工作和生活方式，并被广大工作群体所接受[1]。随着疫情的出现，原本只是作为辅助手段的线上教学、远程教学模式迅速普及，成为各级学校的主流教学手段[2]。线上教学因其独特的优点被广大教学机构认同[3]，成为丰富教学手段、提高教学质量的重要抓手[4-5]。本文以此为背景，分析传统教学模式以及线上教学模式的优势及局限性，重点探讨各种教学模式的特点。
传统教学模式即在学校教室中由教师授课、学生听课的教学模式，该教学模式一直以来是各类学校的主要教学方式，经过多年来的优化与提升拥有诸多显著优点。但随着技术的发展以及学生对多元化学习的需求，传统教学模式的不足逐步暴露出来，本文对传统教学模式的优点和不足分析如下。
1.教师完全把控教学过程：传统教学过程以教师面对面讲授为主，此时教师是整个教学过程的主要把控者，教师在教学进度、课堂氛围等方面具有较强的把控力，可以保障基本的教学质量。
2.便于教师和学生的情感交流：相对于线上教学等新兴教学手段，面授课程可以让教师和学生拥有更多、更丰富的情感交流，从而进一步保证教学氛围，提高教学质量。
3.教学环境较为单一：授课场景固定在学校教室这一单一场所中，在遭遇特殊情况时（如恶劣天气、疫情等），将会影响授课场所的使用。
4.教学方式较为固化：传统教学过程被固定于教师授课、学生听课的单一化过程，无法充分调动学生的积极性。虽然现在存在一些教学手段（如多媒体、手机辅助教学等），也仅作为辅助手段，教师无法充分利用当前技术手段进行多元化授课，并且在课后学生无法通过回放进行课程复习。
总而言之，传统教学模式虽然有其优势，但整体过程比较固化，过程考察方式单一，对单一学生的把控不到位，无法及时全面地掌握学情。
为优化教学方式，提高教学质量，本文根据实际教学管理工作体会，提出充分利用互联网教学平台、利用手机APP等方式搭建多模态的、线上线下相结合的新型教学模式。
（一）线上授课平台的选择
目前，主流的线上教学平台可分为以下几种：
1.慕课类平台
可以让学生自主在线学习、教师可建立自己的慕课、可获得优质教学资源、课程资源，此类平台的代表包括中国大学MOOC、学堂在线等。在这些平台上，教师可以获取国内很多优质的课程资源，比如全国精品课程、优秀公开课程、资源共享类课程。对于一些教学资源不充分的学校或者教学经验不充足的新任教师来说，慕课类平台可以提供非常有益的教学指导，以计算机专业的专业基础课操作系统原理为例，在中国大学MOOC上就可以看到由苏州大学、南京大学发布的国家精品课程，教学资源质量和数量都有较高的水准。
2.授课过程管理类平台
主要关注日常课程教学中的跟踪管理，如考勤、小测验、课堂互动等，此类平台的代表包括雨课堂、超星学习通。这些过程管理类的平台可以辅助教师进行各类活动的开展，提高教学效率和教学质量，以超星学习通为例，其最常用的签到功能包括普通签到、位置签到、手势签到以及二维码签到，为了防止作弊，二维码签到还可以设置10秒更新一次。此外，超星学习通提供了种类繁多的日常作业类型，除了普通的选择题、填空题、简答题，还提供了支持在线自动判分的程序题，显著提高了课堂作业的批改效率，提高过程评价的丰富度。
3.课程直播类平台
此类平台利用互联网实现线上授课，可全面替代传统的线下教学过程，特别是在教师或学生受到地域限制，无法集中进行教学时，在线直播授课平台可发挥非常重要的作用，保障教学工作正常顺利开展，此类平台的代表包括腾讯课堂、钉钉、腾讯QQ群等。相对于传统的教学方式，线上教学有一些突出的优势，首先是灵活性，线上授课不需要将学生集中起来，只需要网络就可以开展，其次是可重复性，基于部分直播平台的回放功能，学生就可以在课后反复观看，提高对课程知识点的理解。
（二）教学模式的选择
上文介绍了目前主要的线上授课平台及其特点，如何根据课程类型与教学要求的不同将线上授课平台与传统的教学过程相结合，实现合理的线上线下融合教学模式呢？本文通过对各类授课方式的调研，发现在通常情况下，典型的线上线下教学模式主要包括以下几种：
1.慕课教学+课程辅导方式
该模式以线上慕课授课为主，线下教师主要负责课程内容的辅导、知识点答疑、作业批改等工作。该模式的主要优势是可引进国内外高质量教学资源（如国家精品课程、国外知名课程等），丰富充实现有教学内容，教师可以跟随线上课程的进度，进行特定的内容补充和答疑。但该方式也有其局限性，主要是学习过程互动性不足，更多的是被动观看慕课内容，容易造成学生注意力不足，影响授课效果。该模式主要可以使用在公选课、通识课或者自主研修类课程中，不太适合专业课等需要深入互动、深入思考的课程。
2.直播教学+线上平台辅导方式
该方式主要使用在一些特殊授课情况下，比如在学生居家期间授课、多地域的分布式授课等。该方式的教学内容仍然以传统教学内容为主，但授课场所由教室转换为网络平台，从而能够突破学习的地域限制，且可以一次面向大量学生授课，提高教学的方便程度。该模式相对于慕课教学来说，互动性更强，授课教师和学生之间可以通过网络进行充分交流。但缺点在于其利用网络进行授课，在学生学习效果把控方面存在短板，不易控制课堂纪律，不利用把握学生的整体学习情况。
3.课堂讲授+线上平台辅助方式
该方式以传统教学模式为基础，将线上平台作为辅助教学的方式。目前，该方式也是大多数高校在能够正常开展教学的前提下所广泛采取的教学模式。通过超星学习通、雨课堂的各类辅助功能可以让学生在授课前在线预习课堂内容，课后在线复习并进行课堂测验。教师通过学生在线上的活动情况可进一步丰富评价手段，加强过程管理，指导后续课程的教学设计。
（三）典型课程的教学模式选择
不同课程通常也会选择不同的教学模式，以期达到最好的教学效果。本节对高校中典型课程类型的教学模式选择进行分析。
1.公共理论课
该类课程主要包括各类学科基础课，如理工科的高等数学、线性代数、概率论等课程。此类课程的特点在于理论性较强，往往依赖于教师在课堂中进行推导、讲解和分析。那么在利用线上教学平台时，应采用“课堂讲授+线上平台辅助”的方式，以教师讲授为主，将线上平台作为辅助教学的工具，辅助提高教学效率和学生对知识的掌握和理解。
2.专业通识课
该类课程主要针对学生所学专业进行通识教育，如计算机专业的计算机科学导论、软件开发导论等。此类课程的特点在于其专注于引导学生对专业的兴趣，往往知识体系比较新，但总体讲解较浅。在利用线上平台时，可以考虑“慕课教学+课程辅导”的方式，通过引进优质课程资源，丰富和提高学生对专业的兴趣。线下教师辅导时，可以基于慕课所讲授的内容设计线下实践类环节，进一步提高学生对专业的认识。此外，对于涉及面较广的专业通识课，比如面向所有工科专业所开设的公选课，也可以考虑采用“直播教学+线上平台辅导”的方式进行远程教学，从而提高教学资源的利用率。
3.专业课
该类课程主要面向学生的专业学习，往往课程内容难度较大且较为重要。为此，此类课程应与公共理论课类似，重点仍以线下面授为主，增加线上平台辅助教学。与公共理论课不同的是，专业课授课往往带有更多的实验或实践环节，以计算机专业为例，大部分专业课中都包含上机实验环节。为此，在利用线上平台进行教学时，可进一步发掘线上平台在专业课实验方面的支撑能力，比如线上程序自动判分、线上的项目开发实践平台等，从而为实验环节的开展提供帮助。
4.实践环节
该类课程主要以课程设计、毕业设计为主。此类课程往往没有太多线下授课环节，主要以学生自主学习、自主研发为主，教师进行辅导和最终的成果验收。在此类教学环节中，线上平台的作用更加突出，因为教师可以通过线上平台进行过程管理和远程答疑，显著提高了教师对实践环节的把控能力。典型的做法是教师基于“直播教学+线上平台辅导”的方式对学生的实践情况进行摸底和答疑，并通过设置一些中间考察节点进一步督促学生高质量完成设计要求。
（一）线上线下融合教学模式的优点
教学实践证明，利用现代信息化手段，利用网络平台促进课堂教学的教学方法对于促进高校教学改革、提升教学质量、丰富教学手段均有显著的促进作用，其主要优点包括：
1.确立学生为主体的教学理念
传统教学方法都是以“教师授课”“学生听课”为主要模式，学生在教学过程中始终是处于被动地位，长此以往容易导致学生的学习积极性下降，不易激活学生的思维，教师也无法及时获得学生学习情况的反馈。通过线上线下相融合的教学理念可以更加明确学生在教学过程中的主体地位。通过学生深度参与到教学环节，充分调动和激活学生的能动性，进而紧跟教师思路，实现教学内容的深度理解。
2.实现全天候随时可及的学习模式
与传统教学集中在某一个时间段不同，线上与线下相结合的教学模式在固定授课时间之外仍可以持续性地向学生提供全天可及的学习渠道。以慕课形式及网络直播形式为例，除了集中授课时间之外，学生仍可以随时通过手机APP回放教学内容，对自己较为疑惑的知识点进行重点复习。对所遇到的疑问还可以通过网络平台向教师发送问题，教师也可以在授课时间之外对学生的疑问进行解答，突破了传统教学的时空限制。
3.实现全流程教学过程落地
教学环节设计一般都会涉及课前预习、课中讲解、课后复习、不定期测验、答疑等诸多环节，但受限于传统的教学手段，除课堂讲解之外的其他环节往往得不到深度执行，特别是预习和复习环节，更多地只能靠学生的自主性。而现在基于线上平台的各项功能可以使教学环节设置更加合理，更具有落地性，如在一次授课之前，教师可发布预习内容，要求学生在规定时间内完成相关视频、课件的观看和学习，并可提交预习中的问题。教师可以在授课之前看到所有授课学生的预习情况、遇到的问题等信息，给教师授课指明了更加明确的教学重点。在授课结束后，教师可通过线上平台发布随堂练习、章节小测验等课后活动，促使学生在课后对该课程进行持续地理解和消化，加深学生对所学知识的掌握程度。教师也可以通过课后环节进一步检验教学效果，促进教学过程的不断改进与优化。
（二）线上线下融合教学模式的局限性
同时也应注意到，线上线下融合教学也存在以下值得注意的问题，在具体教学过程中应恰当处理。包括：
1.线上慕课授课时，教师无法感知学生的学习状态，无法及时督促学生学习。特别是对于自制力、注意力较差的学生，学习效果可能较差，可能造成学生成绩的分化。
2.在线下授课时，若过多地使用手机平台进行互动，则有可能造成手机分散学生的注意力
3.线上作业与考试的公平性还有待于进一步加强。线上课后作业有可能会出现同学之间互相交流甚至抄袭的情况，此类情况可通过练习题库随机抽题等方式缓解。
4.线上考试由于监考摄像头的限制，往往可能存在死角，容易出现学生考试作弊的现象。需要在考试纪律、丰富监考手段等措施方面进行改善。
本文对传统教学模式和新型线上教学模式进行了探讨，分析了各种线上教学模式的实施方式以及多种教学模式的优势和局限性。通过本文的分析可以看出，线上教学作为一种新兴的教学手段已经逐步被主流教学体系所接受，并涌现出了多种教学手段的发展方向，为未来教学改革提供了新的发展思路。
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