马斯琪，赵华，王洁
（河北师范大学职业技术学院，河北石家庄 050024）
随着信息资源逐步共享，“互联网＋”教学模式已然成为趋势，移动学习也已经成为我国高等教育各个领域正在探索和研究的热点。［1］目前中职的传统教学模式导致学生学习失去兴趣，实践能力低，尤其对中职计算机专业的教学非常不利。想改变这些现状，需要结合当前先进的信息技术资源和中职教学平台，提高教学质量与教学效率，以训练学生的思维为导向，明确中职院校计算机课程教学的改革目标。本文将探索思维过程系统化的教学模式在计算机专业的实施对策，以培养学生的思维为核心，促进学生更好更快地掌握计算机专业知识。
职业教育的培养模式希望学生能“知行合一”，即培养学生理论知识与实践技能融会贯通的一种能力。王美娟认为，以学生为主体的教学模式终将是对思维能力和实践能力的培养。［2］何为思维？研究者给了我们有关人类思维的三个定义。第一种广泛而深刻的观点认为，思维局限于非直接观察得到的东西，其思维的目的主要在于寻找信念。第二种关于思维的基本含义是思维就是要求我们立足于特定的某种观点，这种思维是一种真正的知识，通过接受可信的东西或是完全拒绝不可信的东西，建立自己的观点。第三种是关于理论思维的说法，即要形成一种理论信念，要经过认真思考，有意识地去研究这一理论信念的基本性质、条件及其含义。本文中思维的含义是一种理论上的活动，即由我们所观察得到的事物去推断另一种事物。前者作为后者的基础依据，人们进行思维培训，从而养成牢固的习惯。即学生可以通过系统化的思维培养、训练等方式获得牢固的习惯，让受教育者在学习中能够根据确有依据的理论得出知识，在解决问题中掌握合适的方法，并且在学习中能够掌握新知，从而准确把握知识之间的关系，使之发展为一个整体。“思维过程系统化”全面系统地锻炼了学生的思维能力，同时也丰富了系统化思维训练的理论基础。
如图1 所示，思维过程的系统化主要是由6个环节组成，按照思维逻辑序依次为“映像知识”“发散演绎”“选择判断”“抽象归纳”“呈现执行”“质疑思辨”，每个环节又由两个小环节组成，全面、系统地培养和锻炼了学生的思维能力。在教学中将结合慕课、学习通等线上课堂教学活动，全力打造线上线下一体化的思维过程系统化教学模式。
图1 思维过程系统化
2.1 培养具有创新精神的高质量人才
创新思维是提高创新能力的一种特定的思维过程。［3］由6 个环节组成的完整的思维过程系统化，能全面系统地构建学生的思维能力，锻炼创新思维，逐渐使中职学生成为具有创新精神的技能型人才。
2.2 打造更加完善的教学模式
有的国内研究者把职业教育的教学模式分为三个时间阶段，分别是以培养学生具备全面系统的理论知识为教学目标的认知主义教学模式阶段；
以训练学生的操作技能为教学目标的训练式教学模式阶段；
理论和实践融为一体的建构主义教学模式阶段。［4］中职院校的教学模式一直缺乏创新，大多使用的是讲师讲、学生听这种单向传递的教学模式，缺少教师与学生讨论问题的过程与情感上的沟通。思维过程系统化最大限度地调动了学生学习的积极性，具有层次性的各种思维环节保障思维模式的完整性，对中等职业学校的教学方式改革具有一定的借鉴意义。
2.3 开启全方位的多元评价模式
思维过程系统化教学模式的教学评价是基于OBE成果导向教育的理念构建的，其核心理念是学生“学会了什么”，而不是传统教学模式下的“老师教了什么”。［5］在思维过程系统化的教学模式中，以线上、线下、期末作业与组内互评相结合，改变了以往“分数第一”的评价方式，建立多元主体的评价机制，培养全面发展的技能型人才。
根据“计算机网络”课程实用性的特点，以中等职业学校计算机专业中“计算机网络”课程为例探讨其实施对策。运用线上学习软件“学习通”发布学习资源，以“计算机网络”课程中的“计算机网络体系结构”这一节为例（见图2），建立思维过程系统化教学模式与传统教学模式相融合的教学模型，可将课程分为课前预热、课中探索、课后知识系统化、教学评价四个阶段。
图2 计算机网络课程体系结构
3.1 课前预热
课前预热的重点在传递学生本节课要学的内容。教师在课前通过备课整理学习的内容，在学习通平台上传学习资料以及设计微视频，学习资料包括教师本节课所用到的PPT、有关网络体系结构的拓展性知识以及教师设置的讨论问题；
微视频指的是15 ～20 分钟有关“计算机网络体系结构”的讲解视频。学生带着问题去完成对本节课PPT、拓展性知识以及微视频的学习，从而回到讨论区讨论教师设置。课前讨论的问题要有基础性与激趣性，基础性指的是大部分学生通过预习可以参与讨论的问题；
激趣性指的是问题要能激发学生探索知识的欲望。比如，教师可以设置“如果你想将你的邮件寄给远在上海的朋友，从你寄邮件到对方收到邮件的完整过程”的问题，请学生思考“如果一台计算机想要给另一台计算机发送信息，需要哪些步骤？”，引导学生提出计算机之间的通信需要经过哪些体系层次，并且还可以提出“通过计算机网络体系结构的学习，你还能想到哪些知识点”等问题，从而锻炼学生的发散思维。学生运用教师提供的课堂资源，提前预习本次课程的学习内容，实现在线自主学习，明确自己的学习需要，激发学习动力。同时运用加分制鼓励同学们大胆地在讨论区提出自己的问题供大家讨论学习。
3.2 课中探索
课中探索的重点是解决学生在课前所遇到的问题，锻炼其思维能力。课中探索环节采用“线上＋线下”的学习方式。首先是线下环节，线下环节主要是对学生进行思维训练。上课时学生以小组为单位，教师在上课前先梳理总结好学生遇到的问题，在课上帮助学生梳理知识，随后引导学生利用本节课的知识进行思维训练。在思维训练过程中教师注意解决学生的课前问题，下面以教授“分层网络体系结构ISO 参考模型”为例（见表1），介绍思维训练的五个步骤。
表1 分层网络体系结构ISO参考模型
（1）知识、映像：分层网络体系结构ISO参考模型。
（2）发散、演绎：提出小组讨论“通过这节课要讲的分层网络结构ISO参考模型，你可以想到的之前学过的与此相关的知识点”。通过小组总结，在教师的讲解下进行复习并总结，更重要的是找到旧知识与新知识之间的联系。
（3）归纳、抽象：教师要引导学生从发散出来的知识点中，用图形归纳出计算机网络分层体系结构的ISO模型，以及各层的具体信息格式和功能。
（4）呈现、执行：教师引导学生归纳出计算机网络分层体系的ISO模型，可通过讲解或小组呈现的形式以口头或书写的形式讲解出来，包括分层体系的每一层的具体名称、功能，以及每层控制信息的格式等（该节课主讲的内容）。
（5）质疑、思辨：学生掌握了该节课的具体内容，教师要引导学生分析计算机网络分层体系结构的ISO 模型与TCP/IP 模型的不同，以及它的优缺点在哪里（或者如何评价计算机网络分层体系结构的ISO模型）。
其次是线上环节，其主要目的是随堂检测学生对于本节课所讲内容的掌握程度。教师在完成思维训练过程后，通过学习通平台发布课堂随时练，“课堂随时练”的问题要有侧重性，侧重本节课的重点与难点，并且要求学生做随堂练习，随后立即提交，以便教师掌握学生真实的学习情况。
3.3 课后知识系统化
课后知识系统化的重点是让学生形成完整的知识系统。教师借助“学习通”发布相关的课时作业，课时作业包括两方面：课后习题以及思维导图，学生可在移动终端上随时随地完成教师发布的作业并上传。学生课下可通过“学习通”平台给予教师反馈，及时查漏补缺，也可以反复观看微视频，对所学知识进行巩固，教师引导学生形成本节课的思维导图（见图3），并综合本节课所学内容与前面课程形成的思维导图，寻找知识的联系并形成系统。
图3 ISO模型知识体系思维导图
3.4 教学评价
教学评价要注重发展多元评价。在教学过程中，可将教师评价与学生评价、过程性评价与终结性评价等评价元素融合在教学模式中。思维过程系统化教学模式的教学评价结合多元评价元素，由期末成绩、平时测验、线上成绩、线下积分与组内互评五部分组成（见表2），实现分层次的个性化与过程性评定。
表2 思维过程系统化教学评价
对于中等职业学校，教学中将“学习通”与“思维过程系统化”新式教学模式相融合，让学生深切感受到互联网的蓬勃发展带动了教学方法的更新换代，也让课堂的教学方式变得丰富多彩，教师与学生具有更多讨论问题、交流情感的机会，学生拥有更多展示自我的可能，对学生自信心的树立也有着积极的作用。两者结合，必然会给传统课堂教学带来发展与变革的机遇。
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