董 玮
在新一轮课程改革的要求下，小学英语阅读教学不仅要关注学生对英语知识和技能等的掌握，还要锻炼其思维品质，使其在英语学习中充分培养想象力、审美情趣及创新精神等。然而，教师在进行小学英语教学设计时只关注结果而忽略过程，缺乏对学生思维品质的训练。这样的教学方式既难以激发学生的学习兴趣，又不能让其通过学习获得更多知识。从小学英语阅读教学内容来看，涉及基础知识的占比为25%，涉及学生理解能力提高的占比为45%，涉及学生思维创新的占比为30%。基于此，在小学英语阅读教学中，教师应在文本内容的基础上进行延伸和拓展，让学生进行小组合作、讨论、交流，不断提升其思维品质。
思维品质指人的个性特征。小学生需要具备的品质内容反映其在以下几个方面的层次与能力：理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等。思维品质主要包括思维的逻辑性、批判性和创新性等方面。思维品质水平可划分为四个层次：一是辨识与分类；
二是分析与推断；
三是概括与建构；
四是批判与创新。在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质是要培养他们思维的逻辑性、批判性、创新性等，以助力其全面发展（周春云 2022）。
思维品质在小学英语阅读课中起极其重要的作用，主要表现在以下三个方面：
第一，能够激活学生的阅读思维，提高他们的阅读效率。在目前的小学英语教学中，很多学生一提起英语阅读就头疼。究其原因，学生的思维没被激活。有效的阅读过程既包括分析、综合、概括的过程，又包括判断和推理的过程。其中任何一个部分不能较好地实现，都有可能让英语阅读陷入僵局，很难取得良好的效果。
第二，能够使学生通过阅读提升阅读理解能力。英语学习不应局限于对文本的字面理解，而应关注对文本蕴含的情感、态度、文化、思维等的深层次挖掘。在小学英语阅读中进行思维品质训练，能够促使学生提高阅读理解能力，全方位、深刻地理解阅读文本中蕴含的深意。
第三，能够激发学生的创新意识。在英语阅读过程中，学生能够通过学习获得更多的不同于本民族的文化内容，也能够领略到不同的处事法则。这在一定程度上能让学生开阔眼界，使其在学习英语的过程中逐渐感知全新的知识范畴，拓展思维，从而促使其不断创新（颜娟 2022）。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师在引导学生进行英语课程的学习时应立足他们的兴趣点，尽量从生活中取材，让其对英语知识、语言技能、语言实践等给予高度关注，最重要的是让小学英语阅读教学活动促进其思维能力的发展（教育部 2022）。
（一）以问题引导培养学生的探索思维
著名教育家陶行知说，所有的学习都起源于一问，因此，在教学过程中，教师应引导学生质疑、善问，以问题链培养他们的探索思维。由于小学六年级学生已经掌握了一定的英语知识，在英语阅读教学中，教师可以采用导学案的方式促使他们提出问题，从而逐渐培养其探索思维（汪海莲 2021）。
在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse第一课时时，教师根据这一部分的内容制作导学案，让学生在课堂学习中以小组合作的方式完成导学案。学生在学习过程中会提出相关问题，如比较常见的：“单词teeth、sharp、bite、brave是什么意思？”“这句话是什么意思？”稍有难度的：“句型 I’m here to make friends with...Do you want to be...表示什么意思？”“‘Can you say something about...?’的用法是什么？”小学六年级学生在学习过程中遇到难题，积极想知道解题方法，因此会发问。此时，教师并不急于回答，而是在学生完成导学案后让其自由讨论或小组讨论。待讨论完毕，学生会对这些问题形成非常深刻的印象，甚至能够说出其中的深意。此时，教师和学生一起讨论和总结，能使其恍然大悟。
在小学英语阅读教学中，通过“教师制作导学案、学生阅读合作完成、学生提出问题、教师集中问题、学生解决问题、师生共同总结”这一过程，能促使其以解决问题为目的，不断探索新知识，在阅读学习过程中逐渐形成探索思维，进一步形成思维品质（蒋成铃 2021）。
（二）以思维导图培养学生的想象思维
没有想象力，便没有进步；
没有想象力，便难以在学习过程中获得更多知识。想象思维是学生思维品质的重要组成部分。在小学英语阅读教学中，教师应采取有效措施，培养学生的想象思维。思维导图是一种培养学生发散性思维的新型教育工具，通过事物的某一个契合点，让他们进行思维发散，从而引出更多的相关知识，在提高学习效率的同时形成想象思维（胡艳霞 2021）。
在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Summer holiday plans第一课时时，教师引导学生绘制阅读文本的思维导图。先确定所绘思维导图为花朵形状，然后将plan作为思维导图的中心位置（花蕊），再在四周（花瓣上）绘制联想出的与plan相关的内容，如summer holiday、go back to、how long、stay、sound、Disneyland、ocean park、photo、will等，最后根据阅读内容，分别进一步填充summer holiday、go back to、how long、stay、sound、Disneyland、ocean park、photo、will的有关内容。这样，一幅关于地图、地理位置、做什么的思维导图便形成了。学生能根据思维导图联想所学知识，掌握更多相关联的知识，在学习过程中逐渐养成通过想象思维获得更多知识的习惯。
实践证明，思维导图通过直观、形象的方式提高学生的学习欲望，并能充分激发他们的想象力，使其在学习过程中主动将有某种联系的事物进行关联，从而培养其想象思维。
（三）以多元评价培养学生的创造思维
教学评价是教育教学的重要环节之一。在小学英语阅读教学过程中，教师引导学生进行多元化评价，能够让其发现别人的优点和自身的不足，从而在不断提升的过程中逐渐学会创新（李蓉 2021）。
在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Project 1 Being a good student第二课时时，教师首先引导学生进行自主合作学习，并在学习后分发生生互评表，使其对同伴的学习情况进行评价。评价内容主要包括：Does he read the content carefully?Can he understand everything in the reading?Can he use the main sentence patterns shown in reading?Do you think he has a loud voice when reading?Is reading smooth?Is the pronunciation accurate?通过一系列问题，让学生在与同伴互评的过程中了解对方的长处，发现自己的不足并进行反思，避免犯同样的错误。其次，教师根据学生的自主学习情况进行全方位点评，以便其对学习的过程有更全面的认识。最后，教师引导学生融合互相评价和教师评价的内容，根据自己在Being a good student时的表现进行自我评价，发现不足，寻找创造性的学习方法。
创造并非一件简单的事情，它需要经过多次论证、比较、实践，才能够有所成就。在英语阅读过程中采用多元化评价，即帮助学生充分汲取创造经验，使其在经过一定量的积累后实现质的飞跃，逐渐形成创造思维。
（四）以对比教学培养学生的灵活思维
灵活思维是英语思维品质的主要内容之一。那么，在小学英语阅读教学中怎样培养学生的灵活思维呢？对比教学是比较好的途径之一。通过对比，能够让学生的思维得到进一步拓展，让其在接触不同事物的基础上形成不一样的思维方式，从而使其思维更加灵活（王雅婷 2020）。
在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet时，教师引导学生针对当前的健康饮食和不健康饮食进行对比学习，使其在对比学习的过程中逐渐意识到英语学习与日常生活紧密相关，能够以批判、思辨的灵活思维对周围的生活进行思考。具体对比见下表：
h e a l t h y d i e t u n h e a l t h y d i e t o u r a t t i t u d e m i l k h i g h-s a l t f o o d b r e a d h i g h-s u g a r f o o d l e a n m e a t h i g h o i l f o o d v e g e t a b l e s f r i e d f o o d f r u i t j u n k f o o d... ...
学生在对比中能够进一步丰富知识体系，并学以致用。学生在学习过程中形成辩证思维，在日常生活中对问题的考虑会更加周全，使思维得到灵活发展。
虽然在小学英语阅读教学中进行思维品质的培养取得了不错的成绩，但是在培养过程中仍应注意以下几个问题：
（一）“以生为本”进行引导
在进行思维品质培养的过程中，教师要充分关注学生主体，否则思维品质的培养便失去了本来的意义。因此，教师在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质要“以生为本”，做到以下几点：首先，教师要对基本学情进行分析和把握。教师要在教学设计过程中全面关注并分析每一个学生的性格、身心发展规律、家长受教育情况、学习中的细节等，以便在教学过程中采用适合学生发展的策略。有的学生比较腼腆，在阅读过程中比较安静，善于独立思考；
有的学生性格比较开朗、活泼，在学习过程中思维比较活跃。教师要根据学生的差异性制订适应其成长的方案，使其获得更加有效的英语阅读方案，从而实现英语综合能力的提升。其次，教师应积极采取以学定教的方式，引导学生实现思维品质的提升。助力学生思维品质的提升是当前小学英语阅读教学的主要任务。教师要根据学生成长的需要设定教学目标，让其在学习过程中拥有适合成长的目标、方法、过程及相应的评价系统。总而言之，教师要以学生为主体，扮演好引导者、指导者、监督者的角色，培养学生的思维品质，真正发挥其主体作用（史丽芳 2020）。
（二）与时俱进进行完善
从目前小学英语阅读教学培养学生思维品质的情况来看，虽然在助力学生思维品质发展方面取得了一定的成果，但教师仍应与时俱进，创新培养方式。对于小学低年级学生而言，要以直观思维为主，采用直观、简单、一目了然的方式对其进行引导，使其在直观感受中逐渐形成良好的思维品质；
对于小学高年级学生而言，要偏向抽象思维，使其在形象事物的基础上逐渐探究事物发展的规律，在教师的引导下进行深入探究，发展思维品质。总而言之，在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质并不可能一蹴而就，教师只有与时俱进，才能使学生有所收获和进步（代俊华 2020）。
（三）全面发展，助力成长
小学生正处在人生成长的初级阶段，在漫长的人生中，有无限的美好可能，因此，教师在小学英语阅读教学中要促使其全面发展，科学助力其成长。在引导学生发展辩证思维的过程中，教师要关注其知识、技能等方面的进步，引导其在学习过程中拓展思维，主动提升学习能力，拓展知识面，获得更多知识和技能，实现全面发展、健康快乐成长。
阅读是小学英语学习的重要内容之一。学生在阅读过程中能够充分掌握语言的奥妙及文章的内涵和情感态度价值观。在小学英语阅读教学中，教师要引导学生巧妙、合理、科学地使用教材，使其在阅读与思考的过程中逐渐形成探索思维、想象思维、创造思维及灵活思维。这样，能够真正让教育回归本质，助力学生健康成长，促使其在学习过程中得到全面发展。
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